在职博士教学模式 兽医在职博士教学模式

在职博士教学模式

全日制博士和在职博士都是我国非常重要的博士生的培养模式，是国家计划内的博士生教学模式。在职博士和全日制博士不同，在职博士的教学想主要是在职人员，而全日制博士的教学对象主要是应届生。另外，在教学安排上在职博士和全日制博士也是不同的，那么对于在职人员而言，为什么选择在职博士，在职博士具有哪些特点呢？

第一、在职人员为什么选择在职博士？

在职博士是主要针对在职人员的一种教学模式，在职人员参加在职博士的原因主要是因为在职博士的教学方式比较灵活，高校开展在职博士的教学工作主要是依据本校的博士培养的资源，结合在职博士发展的需要开展相关专业课程的教学工作。在课程教学安排上，在职博士的教学主要是安排在业余时间，所以在职博士是可以在一边工作的同时兼顾学习的。

对于在职人员而言就是在学习的选择上比较多。

第二、在职博士具有哪些特点？

在职博士是属于与非全日制博士的教学模式，所以在职博士的最大的特点是可以进校不脱产学习，另外在职博士的教学对象主要是在职人员，在职人员可以通过参加在职博士进修班学习专业课程，而且是可以免试入学，并且以同等学力的形式申请相关专业博士学位证书。所以相对而言是比较适合在职人员的。

兽医在职博士教学模式

兽医博士专业学位获得者应较好地掌握马克思主义基本原理，拥护党的基本路线和方针、政策，热爱祖国，热爱农业，遵纪守法，品德良好，艰苦奋斗，勇于创新，能积极为社会主义现代化建设服务；掌握本专业领域坚实宽广的基础理论、系统深入的专门知识以及相关的管理、社会科学知识，具有宽广的知识面，具有较强的理论分析、规划组织、宏观决策能力和独立担负动物疾病诊疗、预防、检疫工作的能力。

目前国内的部分开展在教育部的批准下开展兽医专业博士的教学工作，其中包括兽医在职博士的教学模式，在职博士是属于非全日博士的教学模式，高校根据兽医专业的学科特点和该专业博士生发展的需要开展相关专业教学工作。

兽医专业在职博士的招生对象主要是在职人员，兽医硕士专业学位的招收对象主要为获得学士学位后，在兽医业务相关部门工作三年以上的优秀在职人员。满足兽医专业在职博士的招生条件的在职人员可以报考相关专业研究生进修班，兽医专业在职博士在通过专业课程的学习，通过相关专业水平认定的考核之后，在其专业能力达到国家要求的标准之后可以申请博士学位证书。

另外需要注意兽医专业博士学位的教学重视实践性教学，没有工作经验的学员报考兽医专业在职博士的学习想要申请博士学位，还要在完成专业课程学习的基础上，有2年到3年的兽医业务实践经验才行。

在职博士是怎样一种教学模式

全日制博士和在职博士都是博士生培养的主要教学模式，二者都是国家计划内的博士生培养模式，在职博士和全日制博士不同，在职博士的教学对象主要是在职人员，根据教育部的要求高校开展在职博士的教学工作是在现有的博士生学科设置上组织开展的，那么在职博士具体是一种什么样的教学模式呢？

首先就在职博士的生源来看，在职博士是属于风格全日制博士教学模式，在职博士的教学对象主要是具有一定的专业能力的在职人员，在满足高校在职博士进修班的招生条件的基础上报名参加在职博士的学习，学习方式主要是不脱产进校学习。

其次就在职博士的教学培养的核心来看，在职博士的教学以专业能力提升和学位培养为主，很多的在职人员选择继续参加在职博士的学习，就是希望通过专业系统的学习提高自己的专业能力，并且以同等学力的形式或者是以统招的方式申请说硕士学位证书，所以在职博士的教学目的主要是为学员提供良好的学习环境和提升机会。

另外，根据在职博士发展趋势来看，在职博士的教学模式越来越接近于全日制博士的教学模式，在教学内容、教学方式上都在不断的完善，报考在职博士可以脱产或者是不脱产学习，在教学的管理上和全日制研究生统一施行。

你了解在职博士的教学模式吗

你了解在职博士的教学模式吗？为什么高校要开展在职博士的教学工作呢？对于在职者而言以在职的形式攻读博士学位有哪些优势呢？下面我们就来一一列举一下在职博士的教学工作相关的信息。

在职博士是属于非全日制博士的教学模式，主要是为服务于社会各个领域的工作者，为更多的想要学习的在职者提供学习机会和平台，高校要求将在职博士的教学工作统一以修研班的形式进行，主要的目的是将全日制和非全日制教学模式区分开，以便于在职者做出更好的选择。

在职博士的教学工作安排是比较灵活的，因为在职者自身的学习条件的原因，在职博士采用进校不脱产或者是半脱产的学习模式，高校开展在职博士的教学工作则是根据学员自身的学习发展的需要和学习时间限制进行课程教学工作，课程学习时间主要是安排在节假日或者是下班之后的时间，所以在职博士都是利用业余时间到校进行课程学习和课题实验。

在职者参加在职博士的进修班首先是需要合理的安排学习时间和工作的时间，要制定一个合理的学习计划，这样可以有效的提高自己的学习效率，保障工作和学习互相不干扰。在职博士在专业能力达到国家要求的标准的基础上是可以以同等学力的形式申请博士学位证书，这也是在职博士的教学工作的主要的优势。

在职博士改变了传统单一教学模式

为扩展高素质专业人才的培养渠道，高校在组织开展全日制博士的教学工作的同时，也开展在职博士的教学工作，在职博士是属于非全日制博士的教学模式，为保障在职博士的教学发展的需求，高校在开展在职博士的教学工作的时候是按照教育部的要求，以博士生培养的目标为基础，重视在职人员全面发展。

高校开展在职博士的教学工作，重视人才培养，改变了传统的单一的博士生的教学模式，为更多的想要读博的在职者提供了良好的学习机会，在职博士的教学工作的安排是非常的多样化的，为保障在职博士的专业能力的提升达到国家培养的发展需要，在开展在职博士的教学工作的时候是需要不断完善教学方式，根据在职博士的发展需要制定博士生的培养方案，在职博士在校期间需要按照博士生的培养方案的要求完成系统的课程学习和考核，并且需要在规定时间内通过系统的课程学习完成自己的专业课程的学习和考核。

高校开展在职博士的教学工作主要是以高素质专业人才的培养为主，为保障在职博士的专业能力和专业素养的发展，严格按照教育部的要求组织进行的，以在职博士的课程班的形式组织开展博士生课程教学工作，并且都是以春季班、秋季班的形式组织招生工作。

建构在职博士研究生英语教学新模式

建立科学的教学模式就是按照教学大纲的要求，根据课程自身的特点，从实际情况出发，对在职博士研究生教学各方面的因素进行分析研究，制定出一个全面的规划和实施方案，使教学得到优化组合，让有限的教学资源产生最大的教学成果和效益。《大纲》对博士生英语教学的具体目标是“培养学生具有熟练的阅读能力、较好的写译能力和一定的听说能力，能够以英语为工具，熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流。”

(一)增大输入，强化听读技能

Krashen在他的第二语言习得理论中指出:成人发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。只有习得来的语言能力才能让人们进行自然流畅的交流。而语言的习得则类似于儿童习得母语一样，是在真实的语言环境中，在大量语言信息刺激下，通过语言交际获得。外语教学规律告诉我们，学习外语离不开真正的语言环境。读和听是创造语言环境、获得语言渗透的最有效的手段，大量读和听使学生增加语汇量，加深对词汇含义的理解，增强语感和对语言的理解能力，同时还是人们提高说写译能力的基础。语言输入也就是接触不同的语言表达，是母语习得过程中最为重要的环节。外语素材的输入在外语学习过程中起着举足轻重的作用。传统的博士生教学只注重给学生提供规范的书面语素材，而忽视了对非规范但使用频率却很高的口语体表达法的输入，且语言输入的量也严重不足。长期以来，在职博士研究生英语教学受到两个方面问题的困扰:一是太偏重于书面语，二是语言输入内容的不真实。其所用教材的不真实性主要体现在教材编者对材料的随意删改，听力材料是在录音室制作，其语速、音调受人为控制，使口语体语言的真正特点丧失殆尽。提高博士生的语言运用能力关键在于为他们提供大量的真实性语言输入，并注重增加口语体语言输入的数量，为博士生语言运用能力的提高打下一个坚实的基础。

按照《大纲》中为在职博士研究生规定的20万字的总阅读量，根据“针对性、实用性”的原则，阅读课的重点应着眼于那些理解难度较大、结构复杂的本领域专著、英文报刊、文学读物。多读求熟，以熟求通。实践证明博士生对难度大、结构复杂的阅读内容更感到有兴趣，他们喜欢钻研，喜欢接触具有挑战性的文章。阅读本领域专著的目的是为了熟悉大量的专业词汇与科技写作手法，并为自己动笔翻译和论文写作打下基础。阅读英文报刊和一定量中等难度的文学作品可以丰富阅读素材，使自己置身于真实的语言环境中，为其它儿项技能的提高打下良好基础。同时，理、工学博士生也需要适当补充文科方面的知识，这对他们开阔视野、陶冶情操、提高分析问题的能力都大有裨益。

一般说来，博士生读的能力远远高于听的能力。“听”作为学习英语中的领会式技能，是获取语言知识的渠道之一。听力课的内容目前缺少类似于听报告、听讲座、做笔记、听广播等实用型训练，需要做适当的调整。外台广播内容丰富、语言规范、语速各异并可随时收听。“外台广播教程”已成为诸多院校在职博士研究生的必开课，有选择地录制外台广播并设置相应的题目，实践证明有很好的效果。在听力课上，可以不断提出一些问题以启发学生的英语思维，使他们在回答问题的同时锻炼听、说结合的能力。听力课应增加视听内容，随着现代教育技术的发展，多媒体语音室，大屏幕投影和网络等使得视听课成为可能。对在职博士研究生来讲，英语课时总是有限的，掌握英语的最关键因素，在于对语言环境的大量利用。外教、电视、录像、广播、外事活动、国际交往机会都是现成可用的。在这一方面所做的任何努力都会收到事半功倍的效果。

博士生教学首先应增大真实语言的输入量，尤其是要适当加大“听”在课堂上所占的比例，同时相应减少阅读课时的比例。在整个教学环节中，把增大语言输入量的任务交给在职博士研究生课外完成，教师可通过让学生简短复述所听、所读内容，或写读书报告等形式检查学生完成的听力及阅读的情况。

(二)促进输出，增强说写译技能

从博士生英语素质的现状看，他们的理解能力普遍高于表达能力。在传统的英语教学模式中，教学的目的主要是为了应付考试，因而课堂上的语言活动多为解释语言规则、用法或意义，这正是他们表达能力差的原因所在。所以在教学中要为他们尽可能多地创造使用语言的机会和条件，让学生用所学的语言形式来表达自己的思想，从语言学习状态转移到使用状态。另外，我们发现博士生在口语课中普遍表现出在低层次水平上的重复。一方面，在大量摄取语言知识的同时，在职博士研究生感到语言表达手段十分贫乏;另一方面，在语言表达能力不断增强的同时，又感到很难进一步提高表达能力。

从外语学习者的角度来讲，在认知阶段，学生们学习了语言的发音、词汇以及语法的功能运用。到了交际阶段，学生们开始使用所学知识进行交流，他们既要表达思想，达到交流的目的，又要考虑低层次上的词、字的组合，难免顾此失彼，这时他们使用语言的特点是会不断出错，许多语言教育学者认为，出错实际上是在职博士研究生内化知识的一种策略。在交际中，为了避免出错，学生们又往往会使用有把握的、低层次的语言基本结构，这就形成了语言表达上的停滞不前或有碍往高层次发展的现象。

针对这种情况，博士生口语课可采用“初期开口—中期多练—后期交流”三个阶段的教学模式。“初期开口”主要锻炼他们在众人面前开口的胆量，这一阶段的教学可与听力课、阅读课内容结合起来，就听力内容进行口语实践活动，就阅读内容进行概括段落大意、总结中心思想等。“中期多练”是逐步由课堂低层次重复环节过渡到命题陈述、小组讨论等语言程序性使用阶段。“后期交流”主要组织演讲、辩论、专题研讨，让学生充分表达自己的观点，这一阶段训练两个方面的内容:一是听众要学会提问，二是演讲人要善于回答问题。即席提问及答辩过程时问虽短，但因是即席的，“听、说、思、辨”技能都能较集中反映出双方的语言能力、策略水平等多方面的综合能力。

博士生英语写作课内容要从训练一般性短文写作向带有一定的专业性和较强的实用性方向调整，如写论文摘要、实验报告、各类应用文、论文提纲等内容帮助在职博士研究生解决实际工作中可能遇到的写作问题，开设“M LA格式指南及学术出版准则”，使他们的研究成果的载体—学术论著与国际规范接轨，为国内外同行所接受，进而走向世界，发挥其应有的影响。同时要增加翻译练习的课时效益，使博士生在语言翻译上有一定的训练，将写作与翻译贯穿于阅读教学中。读、写、译儿项技能是一个统一的、有机的整体，在向学生传授写作技能和翻译理论知识与技能时，教师要结合阅读内容进行举例、分析、讲解和实践。在阅读教学中学习英文文体，分析各类体裁的特点，使学生得以习得各种语言表达技能，然后将所学知识用于写作实践，这样做可以比单独讲解作文要领或评讲作文取得更好的效果。通过对阅读课文中英汉两种语言比较，学生对文章的理解会更深刻，更透彻，翻译理解也更能融会贯通于实践之中。

(三)提高交际层次，突出运用能力

Widdowson认为:语言教学不应该仅局限于传授语言知识，更重要的是让学习者掌握在不同的场合如何运用语言的能力。学习者的语言运用能力包括语言知识和交际能力两个方面的内容。前者指语法、构词、语音等，后者则指在不同的语境交往中(包括书面及口头)恰当地使用语言知识的能力。交际能力包括社会文化知识，当双方希望相互顺利地交流时，必须了解彼此的文化背景。文化和语言有着密切的联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进语言能力的提高。在在职博士研究生的英语教学中开设“英语国家概况”和“跨文化交际研究”等课程，有助于博士生吸取相关的文化背景知识来消除他们由于目的语文化知识的贫乏而形成对英语语言知识理解的障碍和误区，增强他们学习英语的潜意识。通过这些课程的学习使母语与目的语的差异透过表现形态对博士生产生进一步学习的条件及跨文化意识，进而建立起在交际中对语言掌握运用的能力。增强在语言交际中文化差异的敏感性，进而自觉地培养一种文化洞察力，有助于在职博士研究生在跨文化交际中避免因为文化障碍而碰壁的“文化体克”(culture shock)现象。很显然，在博士生阶段，英语教学的内容应注重语言知识向运用技能方向的转换，以利于博士生语言运用能力的培养。

就博士生英语教学这个层次而言，“交际”已不仅仅是日常生活的交际，而主要是指包括参加各种学术会议，撰写、熟读和发表各种专业论文，从事专业领域内的合作研究和联合开发，组织讲学、访问等较高层次的交际。在在职博士研究生英语教学中开设“国际学术交流实用英语”这门课程，以国际学术会议的主要交流活动为线索，融会议的信息、写作、宣读、答辩、交谈等不同形式交流于一炉，集英语的读、写、译、听、说等项语言技能于一体。这门课程把具有典型性和代表性的国际学术会议作为整体的交流环境，把英语的读、写、译、说等技能与会议的信息获取、论文写作、论文宣读、论文答辩、会下交谈以及专业性的口笔语翻译等进行科学交义，有机地融合，形成了既传授“会议交流知识”，又训练“会议语用”技能的教学模式。并在每次课程结束以前，都举行一次“模拟国际学术会议”，以对学生所学语言技能进行一次集中的“会议”训练，并对他们“语言”和“交流”的能力进行一次综合的“实地考核”。实现《大纲》所提出的“能够以英语为工具，熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流。”

综上所述，博士生英语教学改革的重点应放在教学模式的改革上，对现有的教学内容、教学方法和课程体系进行改革，建立以多元化、个性化学习为基础的新的教学体系，摆脱传统的知识型学习方式，以技能性学习方法为重点，把培养学生应用语言的能力放在首位，课堂教学应体现在职博士研究生的需求，为巩固和提高语言技能服务。

2024在职博士有开设网络授课教学模式吗？

在职博士教育作为一种灵活的学习方式，为职业人士提供了在工作期间继续深造的机会。然而，由于时间和地理限制，传统的面对面教学模式并不适用于所有在职博士生。为了满足他们的学习需求，部分院校可能会开展网络教学，但具体的情况是怎样的会在下文所解答。

一、在职博士部分院校可能会安排网络教学模式

在职博士教育是一种越来越受欢迎的学习方式，它允许职业人士在工作期间获得博士学位。然而，由于工作和个人生活的压力，许多在职博士生很难参加传统的面对面课程。为了解决这一问题，网络授课教学模式应运而生。这种模式通过利用互联网和远程技术，将学习资源和教学活动带到学生所在的地方。网络授课教学模式为在职博士生提供了更大的灵活性和方便性，但同时也面临一些挑战。但也并不是说所有的院校都有此授课模式的，也是需以所报院校最终的安排为准，这一点也是需要了解到位的。

二、网络教学模式所具备的优势分析

网络授课教学模式为在职博士生带来了许多优势。首先，学生可以根据自己的时间安排自主学习，不再受制于传统课程的固定时间表。其次，网络授课教学模式消除了地理限制，学生可以在任何地方参与学习，无需搬迁或长时间离开工作岗位。此外，网络授课还提供了更多的学习资源，包括在线教材、学术数据库和虚拟实验室，丰富了学生的学习体验。

尽管网络授课教学模式具有许多优势，但在实施过程中也面临一些挑战。首先，技术要求是一个重要的问题。学生需要具备一定的电脑和网络技能，以便顺利参与在线学习。对于一些技术水平较低或对网络不熟悉的学生来说，他们可能需要额外的培训和支持。其次，网络授课教学模式需要高质量的网络连接和稳定的服务器，以确保学生能够顺利访问教学资源。此外，教师需要适应新的教学方式，并学会有效地利用在线教学工具和平台。

三、无论哪种上课模式不影响所学课程价值

在职博士课程是一种专门为职业人士设计的教育方案，它在工作期间允许人们追求博士学位。这种学习方式对于在职人士来说具有重要的价值和意义。无论哪种模式学习都可让自己有所收获。

职业发展机会，在职博士课程为职业人士提供了更高层次的学术认可和资质。获得博士学位可以为他们在当前职位的晋升提供有力支持，并增加他们在职场中的竞争力。通过深入研究特定领域的知识和技能，职业人士可以在自己的领域内获得专家地位，并为未来的职业发展打下坚实基础。

学术贡献与创新，在职博士课程鼓励学生进行原创性研究，探索新领域、解决实际问题，并产生新的知识和见解。通过深入研究和批判性思维，学生可以为学术界和行业做出贡献，并推动相关领域的发展与创新。他们的研究成果可能会被发表在学术期刊上，为领域内的知识积累和学术交流做出贡献。

综合能力提升，在职博士课程培养学生的综合能力，包括研究能力、问题解决能力、批判性思维、创新能力和领导能力等。通过在学术研究中的实践，学生不仅能够深入了解特定领域的知识，还能够培养自主学习、团队合作和跨学科思维等能力。这些能力对于职业人士在复杂多变的职场环境中脱颖而出，并应对挑战至关重要。

在职博士研究生传统学徒制教育模式的缺陷

学徒式是人们最普遍的教授学习方式。在学徒式教授学习过程中，作为“教师”的师傅与作为铸学生”的学徒参与同一实践活动，他们的实际操作为学徒构建了标准;学徒则在观察、模仿、训练、交流等过程中，逐渐被一个专家的实践共同体所接受，并由边缘进入中心。也就是说，在学徒制教学过程中，教师的教学是无形的，学徒获得的有关行动的指示基本上不是来自教师的教学，而是来自对师傅如何从事同一工作的观察。

在旱期的在职博士研究生教育中，由于教育口标是培养教学与科研人才，强调做纯科学的研究，而且主要是自然科学和人文科学的研究，所以学徒式成为在职博士研究生教育的主要形式。这种教育形式强调师徒之间人格、情感和学业的继承关系，有利于优秀人才的培养与成长。著名的关国科普作家罗伯特。卡尼格尔(Robert Kaniger)在其《师从天才—一个科学王朝的崛起》一书中对一个科学家群体的形成进行研究分析后指出:“每一位导师通过自身的经验、地位和榜样作用，对年轻的学生进行引导和影响，将自己的教训传授给对方，对对方逐步灌输对科研以及对成功的把握能力。同时，也用自已在科学领域里探险的勇气感染学生。”当今}日_界许多国家的在职博士研究生教育中，学徒式仍是主要的培养模式。

但是，传统学徒制有其局限性和缺陷。学徒制教学作用的发挥，依赖良好的师生关系。当双方关系良好时，教师对学生产生积极影响—教师向学生提出挑战性问题，确定希望和标准，慷慨地与学生分享专门技术;当关系不好时，就会产生不良后果，学徒制中隐藏的问题就会显现出来，譬如学生对教师的盲口顺从，不利于其独立思想的发展。当代科学研究中，新学科、交义学科和多学科的不断发展，也使得一个教师负责指导学生在客观上存在知识和能力的困难。更严重的是，当学生完全依赖一个导师时，如果师生关系恶化，学生很少有求助途径，而其他教师和领导又不愿意多加干预。

学徒制教学作用的发挥还有赖于教师指导方法的得当。在传统学徒制实施过程中，由于缺乏理论指导或指导教师的观念、方法存在问题，会导致教师放弃指导责任或提出不适当要求。譬如，有些导师认为在职博士研究生学习主要依靠自身努力，主要通过阅读优秀文献和接触高水平研究者得到发展;有的导师给学生布置教学或研究任务，却很少给予指导;有的导师认同“天才学生自我发现”理论，即优秀学生能找到并满足或放弃自己的需要;有的导师相信“重压出人才”，给学生提出很高要求，却不给予相应的知识、能力和方法指导。在这样的学习环境中，在职博士研究生生显然不能有效地学习和成长。

现代认知科学表明，在一个有口的的建构环境中，人多数人可以学得更多、发展得更快，而这正是学校教育的前提。传统学徒制是一种主要依赖观察和模仿的教育方式，现代在职博士研究生教育的规模愈来愈人，知识体系日益复杂，因此，学徒制作为在职博士研究生教育的主要方式局限性越来越突出，必须尽快加以改善。

基于学科背景的在职博士研究生英语教学模式改革

我们对现有的非英语专业在职博士研究生英语教学进行了改革，探索基于学科背景的"非英语专业研究生英语教学专业化"的教改模式。

1、教学改革思路

从在职博士研究生的专业需要出发，构建更贴近于他们专业发展和国际交流需要的学习环境。在英语课堂教学专业化、学术化的思路卜，将英语教学与专业学习和研究相结合，提高在职博士研究生英语教学的目的性、专业性和实用性。提高他们的学术英语表达能力，特别是提高他们运用英语在国际学术会议中发表论文、即席答辩和交谈讨论的能力。在课堂教学及课外实践中确立学生的主体地位，以现代信息技术为支撑，通过开发、制作英语科技论文自主学习课件实现课堂教学与自主探究实践的整合;通过评估模式的改革实现学习过程和学习结果的整合，使学生英语科技论文写作朝着自主探究实践的模式发展。

2、培养方案及课程模式

结合建构主义以学生为中心的自主学习和建构主义强调的学习环境包含"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"等四大要素，我们开展了国际会议交流英语和科技英语论文写作以及学术英语会话相结合的教学实践，改变了传统的阅读和会话的教学模式，缩短了课堂学时。改革课程教学模式后，现在国际会议交流英语为20学时，科技论文写作为20学时，学术会话为30学时，以期增加课外实践的环节。

3、课程方案和教学实践

(1)教学目标。在模拟国际会议的课堂背景卜，在职博士研究生通过了解国际会议规则，学习国际会议英语范式表达，亲历国际会议环节，获得直观的体验，全而锻炼在职博士研究生学术英语交际及跨文化交流技能。科技论文写作课则是以文献信息及其相关检索系统的特点和使用方法以及科技论文写作基木范式为研究对象，培养在职博士研究生获取和利用文献信息，进行科技论文写作的能力，为发表木专业学术论文以及撰写毕业论文打卜良好的基础。口语实践课以国际学术交流英语为内容展开，由外籍教师指导开展，以小组对话练习为主，辅以相关学术交流场景的演示，以情景教学模式加强学生的学术英语表达能力，是对国际会议交流英语课有益的补充。在教学过程中充分发挥学生的主动性，充分培育学生的创新精神，将学生的自主学习和合作学习相结合。

(2)教学内容。教学内容以国际会议概述，文稿组织，演讲表达，提问回答，即席答辩，专业交谈，会议组织，主持讨论，信息、文献的概念，文献检索基木方法，科技写作的基木知识，论文写作的准备，论文中心内容的拟定，素材收集整理，提纲撰写，论文的修改和发表等为主。既包含学术交流的基木信息，又有针对性的英语运用的综合训练。

(3)教学方式。国际会议交流英语课的教学以讲座和情景模拟形式开展，学术英语会话课程则由具有相关理工科专业背景的外籍教师开展。这两门课程采用计算机多媒体教学系统以创造情景氛围，利用音频、视频资料在课堂上营造国际会议现场情景，使学生身临其境。另外，在课堂上教师还要介绍有关国际会议的基木信息及相关要求，以SCI,Ei等有说服力检索机构收录的论文为范例，辅以会议论文摘要指导，提高学生的英文论文摘要写作水平。同时根据学生学科专业方向分组，进行小组讨论交流，模拟国际会议。科技英语论文写作课程由讲座以及论文实战形式进行，结合学生的专业背景，教师指定论文内容，在课堂上指导学生进行信息检索方法的练习，列出论文提纲，拟定论文中心内容，课卜修改学生的论文，注重从学术英语规范的角度加以指导。课堂上，教师还通过讲解信息、文献的概念，文献检索基木方法，常用西文电子期刊数据库及世界著名三大检索工具的使用方法，使在职博士研究生了解科技写作的基木知识，掌握科技论文写作与科学思维的发展，明确科技论文的发表与科学优先权的认定。

(4)教学评价。教学评价和考核结合笔试和而试的形式开展，分学科邀请专业教师与英语教师一起参加模拟会议的现场，对在职博士研究生做的有关专业概况的口头报告以及学术论文的陈述做出评价同时予以辅导，对在职博士研究生提交的会议论文和摘要提出指导意见并评价，改变考教分离的做法。

3、教学实践效果

我们运用以上的培养方案和课程模式进行了三年的教学实践，取得了较好的效果。

(1)课程设置体现出较强的学术性和专业性，通过以上教学实践较好地实现了与基础英语课程的衔接，探索出了适合于在职博士研究生阶段(高级英语)的英语教学。课程的内容与在职博士研究生科研工作和专业学习密切相关，对提高他们的英语实际运用能力大有裨益，在职博士研究生学习兴趣浓厚。

(2)由于采用了以在职博士研究生为中心的情景式互动教学、自主学习等教学新模式，课堂气氛十分活跃，在职博士研究生英语学习的自主性得到了充分的发挥，是对原有的相对单一的在职博士研究生英语课堂教学的突破。由于教学过程采用了多媒体、互联网等先进的手段，课程信息量大，开阔了在职博士研究生的视野，使他们在学习英语知识的同时，也提高了综合素质。

(3)通过国际会议交流英语、科技论文写作及口语实践课程，提高了在职博士研究生语言运用能力，促进了他们以学术交流为目的的学习。通过国际会议中组织文稿、演讲表达、组织会议等，拓展了在职博士研究生的思维，并为创造型思维的培养奠定了基础。

自实践新的教学模式以来，所有的在职博士研究生都选修了这三门课程，他们的英语应用能力有了极大的提高。学校对在职博士研究生赴国(境)外参加国际学术会议统计表明，在职博士研究生参会人数近几年直线上升。

数年的实践表明，国际会议交流英语和科技英语论文写作相结合的教学和实践是将英语学习较好地运用于专业学习和研究的模式，应该在研究生英语教学中大力推广。

黑龙江在职博士参加课程利用传统的教学模式具有优势

在我们一直为了事业努力奋斗的时候，或许会让我们有着各种压力，大家也要随时做好准备，选择在职博士的形式继续努力奋斗。在院校参加课程的时候，我们也要跟随它的安排，让自己尽快的达到相关的水平，这样才不会有任何的遗憾。

而且在别人学习的时候我们也不要放弃，虽然政策的一直改革，我们可以选择的专业逐渐增加，而且难度系数也是在升温的状态，但是最后是值得我们学习的。黑龙江在职博士参加课程利用传统的教学模式具有优势。

大部分的学员可以利用自己的业余时间，直接在院校参加课程，我们也要好好利用自己碎片化的时间，在周末进行一系列的课程学习，而且主要是进行面对面授课的方式，能够让大家，有着更好的学习方式，而且在积累到各种知识的时候，我们基本上也不会成为任何的压力，大家必须要随时做好准备。

因为不用在自己的工作领域当中请假，或者遇到一些问题，就可以直接在院校参加课程，这样还能够让我们整体的时间更加有意义，而且在一定程度当中，还可以面对面的进行交流。不懂的问题还可以进行沟通，所以大家也要好好的去珍惜一下目前的学习方式。