2024年体育硕士课程 体育教学 硕士 都有什么课程

（一）体育硕士课程

说到体育的话大家都知道，并且是从小学到大学都有接触过，但是作为体育硕士这一专业硕士来说的话大家能够有些了解，但是说到全面的了解就谈不上了，那么为了能够让大家全面的了解该专业硕士的话还需要在职研究生教育信息网的老师为大家解答。

专业介绍
2005年4月12日国务院学位办召开第三次专家会议，确定从今年起我国将建立体育硕士专业，开辟体育学研究生新的培养渠道。体育硕士专业的培养目标是培养体育教学、运动训练、体育管理与竞赛组织、社会体育指导等领域的高层次、应用型体育专门人才。

非全日制体育硕士课程设置
公共课：自然辨证法、逻辑学、科研方法、外语、计算机。
专业核心课程：体育教学、竞赛组织、运动训练、社会体育指导。
选修课：有培养单位自行确定，一般不少于8门，学生至少选5门。
而全日制的体育硕士课程设置的话其他都一样，就是要比非全日制的多了教学实践：学生参加教学实习或实践，可采用集中实践与分段实践相结合的方式，实践不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告，通过后可获得相应的学分。选修课的话还是有些区别，有培养单位自行确定，一般不少于8门，每门课不超过2学分。

考试科目
政治理论、外国语(英语、日语、俄语)、体育综合(包括运动训练学、学校体育学和运动生理学)、专业知识和专业技能，共计4门。其中，政治理论、专业知识和专业技能考试由各招生单位自行组织，时间自行安排。外国语(英语、日语、俄语)、体育综合全国联考，统一命题、统一考试。考试语种为日语、俄语的考生，只限报考北京体育大学、东北师范大学。

以上的这些就是对于体育硕士课程的一些介绍了那么大家对此应该是有些了解了吧，那么在以后的报考中一定要了解清楚再做决定。最后祝愿每个考生都能够如愿顺利的通过考试。

（二）体育教学 硕士 都有什么课程

运动训练跟体育教育的侧重点不同，运动训练对于体育专项比较专业，而体育教育更侧重于教育方面，将来毕业后很大的几率是当老师，而且体育教育对于文化知识要求高一点！

目前我们能考的学校包括全国6所体育院校，以及部分师范类学校的体育系，考的专业基本上都是体育运动训练学，如果是武术专业的话，考的就是民族传统体育。 英语，政治是全国统一考试。但是专业课考试的科目不包括学校体育学。 专业课科目：体育学概论，运动生理，教育学。这3个科目在大学期间都能或多或少学到一些。 考研对英语水平没有要求的，即使你英语4级没有过也可以考，考研英语题型和4，6级的很不一样。不存在说必须要过4级才能考。启道祝你成功

（三）奥运促京港合办体育教育训练学硕士课程

北京奥运热潮席卷全国每个省巿，包括香港。据香港文汇报报道，香港大学专业进修学院趁势与内地重点大学北京体育大学合作，开办体育教育训练学硕士课程，教授深入的体育教学及运动训练等专业知识。体育教育训练学在职研究生报名 https://www.eduei.com/tiyujiaoyuxunlianxue/

港大专业进修学院管理学学部副主任甄鼎君指，08年北京奥运促使北体大研究生院与港大专业进修学院合作，双方高层于05年8月商讨后一拍即合，决定合办香港首个中文体育教育训练学硕士课程，并得到两地认可。课程全期学费为港币8万元，分两期支付。他又介绍指，北体大是体育教育的有说服力，学校曾有30多名学生是奥运金牌得主，包括2004年雅典奥运会女单、女双乒乓球冠军张怡宁等。

（四）加强教育硕士在职研究生课程教学体系

教育硕士专业学位的实践性特点决定了教育硕士在职研究生课程教学体系必须突出教学实践环节。为了改变我国教育硕士在职研究生课程教学体系存在的较为严重的理论与实践相脱离、实践性特色不明显的现状。

首先要调整课程结构，强化应用性实践课程，适当压缩政治理论和英语等公共课的课时比重，多开设一些专业性强且对教育实践具有指导意义的实践课程;增加专业外语课程的课时比重，培养学生熟练阅读本专业外文资料的能力，增强学生的英语应用实践能力;加强教育专业课程自身以及教育专业课程与学科专业课程之问的实质性整合，促使教育专业知识有效地转化为指导学科教学实践的学科专业知识;在选修课的设置上加大选修课的种类和范围，结合各校优势，突出各白的专业特色。

其次，加强教学实践环节，采取专题讲座、案例教学、课堂实录分析、教育实习和见习等多种形式的教学方式，充分发挥教育硕士在职研究生教育实践工作经验丰富的优势，在学习过程中强调理论学习与其基础教育教学、管理工作经验相结合，与教育改革和发展的实践相结合，促使学员主动发现和思考教育实践中的问题，独立提出解决问题的对策，提高实际教学、管理工作能力，从而实现理论与教育实践的协调发展。

（五）建设完善在职硕士创业教育课程体系分析

创业教育课程是实现创业教育目标、将创业教育理念转化为创业实践的桥梁和纽带，是创业教育的核心环节，在创业教育中起着至关重要的作用。然而，除教育部确定的几所试点院校和部分重点大学外，大多数学校并没有针对在职硕士层次的专门的创业教育课程，只是单纯地用创业计划大赛来代替创业教育课程、代替创业教育，而创业计划大赛有其对象过窄、精英化严重等缺陷，因此，很多学校的在职硕士创业教育仅仅是个形式而己。在美国，创业教育课程已经形成一个系统，其内容涉及到创业构思、融资、公司设立、社会交往、商务谈判等多个方面，概括来说有以下课程::创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、创业营销、企业成长战略等几十门课程。36他们这样的课程体系对培养学生的创业意识、创业能力、创业精神，实现创业教育的目标有着至关重要的作用，值得我们借鉴和学习。

各高校可以在引进国外先进课程体系的基础上，.根据本学校的特点及教学大纲，组织师资力量编写通用性强的教材，也可以由教育主管部门牵头省内主要高校联合起来编写在职硕士创业教育教材，开设创业教育课程。

创业教育具有较强的实践性和综合性，在进行创业教育课程建设的时候，要特别强调创业教育实践课程的建设。在传统教育模式下，我国在职硕士的培养强调的是知识的传承，培养的是学术型人才，对在职硕士的评价也主要是看发表论文的数量，对学生的实践环节重视不够，造成了今天我国在职硕士实践操作能力、社会交往能力差的现状，这对在职硕士以后的发展及创业造成了不利影响，也与在职硕士创业教育的要求大相径庭。而美国高校以培养学生的创新意识及实践能力为创业教育课程的主要内容，他们更注重教给学生“知道怎样去做”这样操作性、实用性的知识与技能教育，而非仅仅是“知道什么和为什么”等理论层面的浅显知识。因此，我国在进行课程体系建设时也要十分注意课程的实践性，高校可以通过举办创业计划大赛、创业交流会、创业俱乐部、组织在职硕士到企业实习、鼓励在职硕士兼职等形式来锻炼在职硕士的实际操作能力、社会交往能力。

（六）完善在职硕士哲学课程体系与教育内容分析

哲学作为一种独特的科学，它的独特作用取决于其内在的性质，哲学作为一种“智慧”，它的最大作用在于培养人的创新能力，因此，哲学教育有别于其他的应用操作性教育，它内在的教学理念不在于培养多少此类型的人，而是在于培养出多少创新性的在职硕士人才。要想培养出创新性人才这就要求高校哲学教育课程体系和教育内容的科学性，课程体系要适合受教育者一内心需要，比如“教材”和“专著”的课程设置要科学合理，使两者一相辅相成，然而，目前两者一处于“两张皮”的状态，甚至处于“对立”状态，教材讲述的内容和专著或文本的内容存在很大出入，一个普遍现象就是把“教材”的内容作为一种超越“专著”而视为“客观事实”的东西而加以信仰，即用“教材”取代“专著”。

其实，两者一应当是内在一致的，“教材”应当是一种浓缩的“专著”，也就是说“‘教材’不仅应当是名副其实的‘专著’(关于某个学科的人类文明成果的专门性著作)，而且必须是最具有说服力性和前沿性的‘专著’(关于某个学科的当代水平的专门性著作)。课程体系的合理性在逻辑上要求哲学教学内容的现实性与超越性，所以哲学教育内容要体现两种向度:一个是“形而上”的向度;另一个是“形而下”的向度。哲学作为一种理性思维方式，它不断地撞击着受教育者一的心灵世界，使受教育者一在现实生活世界中具有坚定的理想和信念，抑或是，哲学使受教育者一具有浓厚的人文精神，在此意义上，孙正幸先生批判哲学教育“应用操作型”人才培养倾向，要想改变哲学教育“应用操作型”人才培养倾向，必须实现哲学工具理性和价值理性的辩证结合。

（七）构建合理的在职硕士创业教育课程体系分析

创业教育的课程是创业教育理念的主要载体和实现创业教育目标的重要手段，是创业教育实施的主要途径之一。

1、重视课程内容建设，实现创业知识课程与专业课程的融合

为使在职硕士具备创业的综合素质，形成合理的知识体系，必须重视创业知识和专业课程的融合和渗透。每个高校可以根据在职硕士培养的实际情况，结合自己的学科优势，以及积累的经验，充分借鉴国内外高校的成功课程设置方案，构造有特色的课程体系。创业课程的内容是丰富，涉及面广，包括管理学、心理学，经济学等多学科领域的交叉学科，但无论是在学科课程，还是活动课程开设过程中，须改变不同学科之间的分离状态，而应以跨学科的方式组合，突破学科壁垒，如:“农学硕士学位十创业学”辅修，或者直接在农学教材编写中适当的融入一些创业相关的知识。根据斯坦福大学在职硕士创业教育的经验，在课程设置过程中要体现层次性。课程内容要从最初的创业意识、精神培养等基础性知识，到相对深入的创业实务操作专业课程，直至到创业学某一特殊领域的研究性课程;既要设置创业基础级的模块，又需构重国际交流与实践的模块;在不同的教育阶段，课程的侧重点也不同，如，根据我校的实行三年制在职硕士教育，可以实施“2+1 "的课程教学方式，研一、研二阶段是创业理论知识学习阶段，研三是创业实践阶段，凸显出理论联系实际的需要。

2、实现课程形式多样化，创新教学方法，

为使在职硕士对创业教育的学习更具有灵活性，需实现课程形式的多样化。除了选修课程的形式接受创业教育外，高校根据实际的情况，开设创业教育的必修课，以成为实施创业教育的最主要途径。另外，还可以根据学生的实际需要，由学校提供的创业教育的精品网络课程，构建网络服务平台，帮助学生自主学习，即可以提高学习的积极性，又使学生学习具有灵活性。成立专门的创业培训班和精英班，培养专门的创业型人才。如浙江大学创办的“硕士生创业管理精英班”。

教学方法是实现教学内容的主要途径，优秀的教学方法，能使在职硕士掌握充足的知识和能力。根据人本主义心理学理论的教学方法外和在职硕士的特点，课程教学要以启发学生的想象力、创造力和体现出在职硕士学习的探究性、灵活性、实践性。可以采用案例式教学、seminar教学、参与式教学、突出问题教学，重点介绍前两种教学方法。案例式教学，该方法的特点具有情景性、自主性、目的性等特征，教学中通过对当前的热点和经典创业案例真实模拟，让学生融入到创业的情境中，使之具有像创业者那样的思考模式，通过创业成败案例的研究，加深学生对创业知识和理论的理解，促进学生对创业方法和技能的吸收，将来在创业中，能借鉴好的经验，规避创业潜在风险。seminar教学是以导师和学生为共同教学主体、以学术交流互动为特征、以相互启发和相互激励为动力的研讨会教学模式。如，教师通过对创业学科知识的全面介绍，提出创业相关的主题分派给学生，让学生为专题研讨作准备;学生也可以将平时学习和创业实践中发现的某一问题作为专题，成为主讲报告人，拿来与学生和老师交流。

（八）分析体育硕士课程设置的不足与改进建议论文

学校有关人员要理清楚课程和培养目标的关系，严格按照培养目标要求设置课程。在课程设置中，应突显应用实践课程，包括：如体育教法实践课、技术技能实践课、案例实践分析课等。因而笔者认为全日制体育硕士生在校除掌握扎实的基础理论和专业理论课程外，实践课程才是课程设置的重要一环，也是实现“应用性”人才培养目标所需。

课程结构将直接影响研究生知识面和研究能力。实践分析得知，公共课可以减少每门课程的学分，如公共课程的10学分可以精简为5学分，即：自然辩证法（1学分）、逻辑学（1学分）、外语（2学分）、计算机（1学分），其余的5学分可为开设实践课程或是应用型课程或是安排一些案例实践分析课。改变设置纯理论课程的状况，要增加学生选课的比重，如设置一些技术技能课、前沿知识研讨课、案例实践分析课等，既能使学生掌握理论知识，又能在实践中运用，使课程的结构趋于完善。

要抓住各个学科领域的特色重点，突出学习核心的基础知识，如把最新有关基础理论知识的研究成果作为讲授的重点，既有利于基础知识的更新，也有利于学生能力的快速提高。每个学科领域都有前沿知识，在课堂上就要求教师必须掌握一些前沿知识并传授给学生。在课程设置上要敢于创新，授课的内容要有超前意识，能使学生深入了解与掌握，洞察学科发展的动态，不断丰富自己的知识。

作为体育领域的研究生，术科最能体现出其价值的所在。因此，在研究生的课程设置中应增设术科课程的比重，每周至少安排两次术科实践训练，在实践课上引导研究生去组织、管理、实施指导教学训练，教师去讲评他们的课堂教法等并提出建议，这样不仅能迅速提升他们发现问题与解决问题的能力，也为今后毕业应聘体育教学训练等工作岗位打下扎实的基础。

各类高校之所以能站稳脚根且迅速发展壮大是因为他们都有各自的优势，但也有薄弱的一面。作为师范类体育院系来说，要想真正培养出“应用型体育专门人才”就要与体院类合作交流相互切磋，提升研究生的素质，共同完成研究生的培养目标。

（九）俄罗斯圣彼得堡哪些大学有体育专业硕士课程？

（十）设置在职硕士创业教育课程体系，实行多样化教学

创业教育课程体系是创业教育的内核，是实现创业教育理念的主战场。早在1994年，联合国教科文组织职教中心(CUNEVOC)就将创业教育课程体系开发作为面向21世纪的3个重点项目之一。

为了使在职硕士具备创业素质，必须合理开设在职硕士创业课程，结合课程内容和在职硕士群体特点采用多样化教学。在职硕士创业教育课程主要包括3类:创业基础理论课程、创业实践课程和创业专题讲座。其中，创业基础理论课程由教师讲授为主，课程内容包括人力资源管理、领导力、商业法规、市场营销等与创业相关的课程。创业实践课程是创业基础课程的实践与应用。创业实践课程以学生为主角，鼓励在职硕士创办小型公司，由创业教师提供相应指导。在以上两类课程实施过程中，可以根据教学需要，聘清校外企业家、成功人士、创业教育家开设创业专题讲座，让受教育者掌握最新创业动态。高校应结合本校在职硕士实际情况，在创业教育理念的指引下，设置适合本校在职硕士创业教育的课程体系，采用多种形式教学，不能随波逐流，也不能简单照搬其他院校的课程体系与教学方式。