在职博士教育中 在职博士教育培养中

在职博士教育中

在职博士教育培养中

在职博士生论坛在博士研究生教育中的意义

在职博士教育中的随意化分析

教育的随意化在在职博士这个群体中表现的更为明显，因为在职博士教育中的上课时间基本上都是一年，剩余的时间就是由在职博士自己自由支配，然而在学术方面学科规训的束缚，导致在职博士在学习中更多的是一种循规蹈矩，很少去进行创新，更没有突破可言，这样很大程度上降低了在职博士的能力，使得他们对科研的兴趣不高，反而去到别的角色领域中，这时，如果不能及时的处理好各角色之间的关系，那么就很可能会导致在职博士出现角色冲突的问题。

Mcihel Foucuatl在他发表的研究中提到:“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置辩解，而在这种同一性中，规则被永久地恢复了活动。”他在多部作品中有揭示出利用考试、评分等级制度等教育模式和方法将学生塑性，逐渐完成了对他们的规训。如今学科分工这么专业化，再加上对于学生的规训教育，各类学术已经变得越来越分化明显。

几乎每一门学科都在运用各种研究方法、研究理论假设等为自己构建自我话语权，同时加上严格的专业训练也就是我们提到的规训方式，以期获得别人的认同。可是，学科规训并不是以运用何种手段来判断是否好坏，是否有效，而是更注重结果，它们为学科造就的防线和结界被警觉的防范着，所以学生在长期接受这种规训后，一种固有的范式会深入他们的思想深处，学生逐渐的与外界其他学生，其他领域划清界限，同时这种固有范式也在潜移默化的影响着他们的思维模式。我们都学过孔乙己，那个穿着长衫的人，逢人便问回字的四种写法，这就是当时科举考试模式规训下的一个典型的牺牲品。

这种规训模式导致了一种很明显的自己人和外人的划分界限，也使他们养成了一种犬儒主义的心态，在强大的这种教育模式的束缚下，人们的个人意识中充满着各种无奈和不得不的状态，虽然都是一个个独立的个体，但是他们的自主性却被这种规训挤压的无影无踪，他们对自己的学习和生活充满了无力和无助，所以，个人自行创造出了属于自己的一片私人领地，这也就导致他们对外界的公共事物表现出事不关己高高挂起的状态，也就是我们通常说的冷漠。在现代社会中，在这种规训下的犬儒主义影响下，人们为了自我保护和生存而出现的冷漠，使公共生活和秩序出现着危机。

在接受了多年的教育之后，在职博士在知识理论方面更加专业，也就是说在职博士受到的教育规训更为深刻、彻底和规范，这就造就了他们更为强烈的自我规训意识，而这种规训无疑束缚了他们熟练自由的运用所学知识和再研究创造的能力。这对于学术的批判性和进步而言是很大的阻碍。很多学科和学校并不把批判精神纳入学生的教育范畴之内，既然批判教育并没有被规训教育所接受，那么在持续的刻板的规训教育下，批判主义就显得可有可无了，因而很多专家学者对所有的公共事务均是视而不见或者被动接受，从来不持批判态度。在职博士长期接受着这种刻板的规训教育，使他们对外界的事物漠不关心，甚至有些在职博士连实事新闻和报纸都不曾翻阅，这样其实并不是做到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的精神，而是刻板，不懂得创新和批判精神的学生。

在职博士教育中导师创造力与在职博士创造力

在职博士教育是我国培养有专门知识和技能的人才的教育的最高阶段。在职博士创造教育主要是注重在职博士创造能力的培养，使他们掌握独立获取知识的方法，能够从事科学研究或独立负担专门技术工作，不断探索新的领域。导师负责制是由导师对在职博士的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度。导师对在职博士的全面指导，贯穿于在职博士培养的全过程，指导作用主要体现在指点基础、引导方向、启迪思路、培养独立工作能力上。

在职博士导师的教育创造力是导师在教学、科研活动中发现、培养、发展在职博士创造力的能力。导师的智能结构包括知识结构、智力结构和能力结构。导师的创造能力体现在四个方面:在知识结构和智力结构的基础上，有旺盛的求知欲和良好的学习习惯，不断更新旧知识;在教学思想上，有高度责任感和自信心，懂得创造型在职博士的成长规律;在科学研究上，积极开展科学研究，在教学中引进新的科研成果;在个性品格上，具有坚强的信念和顽强的意志。导师要有良好的心理素质:创造精神，宽容、理解的心境，师生平等的观念，良好的鉴赏力，现代化的意识，较高的科学研究的心理能量。

培养在职博士的创造能力，是在职博士教育的真缔。在职博士创造能力包括:自学能力，获取和运用信息的能力，系统的综合思维能力，科学实验能力，掌握现代计算手段的能力，应用外国语言的能力，组织管理和社会活动能力，总结、写作及语言表达能力，更新知识和创新能力。在职博士能力结构的创造性主要是指宽厚的基础理论知识和较强的创新能力两者高层次的综合协调发挥，达到新的创新能力。

帮助在职博士树立创新意识。创新意识是在职博士必备的素质，是进行科学创造的重要心理机制，也是创造灵感的策源地。在职博士教育把科研引入教学，课题面向生产实际，在在职博士中造成活跃的学术空气，形成他们强烈的创新意识。

在职博士教育中的知识增长分析

在职博士教育的主要内容有两个:一是在职博士的课程知识的学习;二是在职博士的利研能力的培养。在职博士的课程学习以在职博士的培养方案为主导，培养方案中的课程结构即在职博士的学成知识结构。在博士硕士)生的培养方案中，有的课程的先修课程是硕士生伏学木利)课程，这是在职博士知识累积性增长在高级专门人才的不同培养层次中的反映;有的课程的先修课程是培养方案中的其他课程，这是在职博士知识累积性增长在木培养层次中的反映;有的课程的先修课程是社会中相关的实践性内容，这是在职博士知识累积性增长在理论与实践关系中的反映，这样的在职博士要从有社会经验的学生中招录。由此可见，在职博士的培养方案一定要注重在职博士知识累积J胜增长问题，设定好相关课程，为在职博士的知识累积性增长铺平道路、搭好台阶。

由于在职博士有确定的研究方向且要在研究方向上取得相应的研究成果，所以在职博士培养方案中的课程性知识一定是有结构的，研究方向的知识是主体知识，还有基础知识、通用知识和相关知识等。同样，博士生的知识结构是建立在硕士生知识结构基础上的。当硕士生的主体知识、相关知识成为博士生的基础知识时，我们认为博士生的知识结构有了厚基础式增长;当硕士生的相关知识成为了博士生的主体知识时，我们认为博士生的知识结构有了宽方向式的增长。在我们检索高校博士、硕士生培养方案过程中，我们感觉到，或许在职博士学习的知识是高深知识，或许对高深知识的关系分析不够，或许在职博士培养方案的制订与导师个体的研究经历密切相关，我国各高校很少对博士、硕士生培养方案中的课程进行结构性分析，更缺少在职博士知识结构性增长分析，lfu且鲜有在职博士知识综合型结构性增长的案例。所以，我们建议，在职博士导师要注重对研究方向的各个领域的知识进行关系研究，使在职博士培养方案的制订更加利学、有效。

申请在职博士教育中的博士学位是不是要求更高

参加这个方式的在职课程，报考人员根本不用担心要学习的内容。一般入学之前大家的关注点都是报名条件。毕竟他们参加在职博士的目的不仅有专业课程的学习与收获，更加重要的是还有要得到的博士学位证书，有这个需求的人士不少。申请在职博士教育中的博士学位是不是要求更高？

有想法学习在职博士的人士在目前看来并不少，只不过大家这个层次的在职教育信息比较少，于是他们也不是很明白参加学习需要符合的条件，一般而言，要符合的条件不多，有硕士学位的人士就能报名参加博士教育的学习，这也是因为目前学习方式还有其他的审核材料需要参加，这仅仅是最基本的需求，也是学员要注意的内容。

很多在职考生不知道的是，目前报考在职博士的人员有一定的年两限制，毕竟这个层次的课程有难度，花费很多的精力与时间才能完成对应内容的课程。一般不超过55岁的人士都是与在职博士的学习年龄限制相当人员，他们的资料能通过审核的话，自然在职博士的课程学习也是可以在之后到学校展开的，通过审核是必要的内容。

有申请博士学位证书需求的话，学员必须是拥有硕士学位后至少有五年工作年限，这样的条件才是申请证书的必要内容，不符合其中一个因素的人员都是没有办法参加毕业得到博士学位。当然，学员要明白证书的申请有困难，不是每一个参加课程学习的人士都有获得博士学位的机会，这样的层次注意说明学员的水平与实力。

申请在职博士教育中的博士学位要求更高，对比能发现，报名与申请证书是不一样的规定，我们不用担忧。

在职博士教育选拔塔中四步曲分析

从“在职博士生”到“在职博士候选人”再到“在职博士”，是目前欧美在职博士培养模式。但是，我国基本省略了中间环节。根据我国国情，不能照办国外模式。在保持质量的前提下，需要探索自己的培养策略。美国在职博士无入学考试，只要有GRE成绩，合格学士/硕士毕业成绩单，2-3封推荐信，3-5页完成在职博士学位目的计划书即可，有的学校也进行一次面试.我国目前还没有比考试更行之有效的入学选拔方法，因此可以继续保留。对于体育学科来看，英语设限不能太高，否则将把许多体育专业学生拒之门外，而招收一批仅会纸上谈兵，而不懂实践的非体育专业学生，将来有极大可能造成外行指导内行的尴尬局面。俗话说“隔行与隔山”，没有本科与硕士的知识与实践的积累，仅补几门理论课是难以在体育领域有所建树。美国几乎没有其它专业学生进入体育学科专业，就是一个例证。他们能选拔出高质量在职博士，主要是通过中间环节的严格把关。

虽然美国等一些西方国家“在职博士生”入学的第一步曲相对容易，但第二步曲“在职博士候选人”遴选却非常严格，淘汰率也很高。“在职博士生”必须在一年左右通过包括笔试和口试在内的相当严格的在职博士资格考试，才能成为“在职博士候选人”，以此保证那些既具有学术研究能力，同时又具有充分条件的人来攻读在职博士学位，其淘汰率约20。我国基本省略这一遴选过程。据调查我国在职博士生培养层次中，也已引入与“在职博士候选人”制度类似的中期考核或资格考试。学生在第一年修完学位课程后，须经过考试，通过了才能进入论文研究和写作阶段。实际上这是美国在职博士培养第三步曲一综合考试(口试与笔试)。美国除修完两年以上的必修课程外，须进行2-3天大范围的知识综合考试，通过此考试才能进入下一步曲一论文准备阶段。如果没有通过将获得硕士学位。其淘汰率大约5-10。我国大多数高校在职博士生中期考核的淘汰率几乎为零。

美国大约10-20%数量的在职博士候选人仅完成课程，没有完成论文。这也是美国高淘汰率一个重要原因。论文答辩是学位的最后一曲。要通过导师审查，然后交给论文委员会评审，此过程需千辛万苦。如果同意答辩，淘汰率将很低。既是有问题，委员会将明确指出修改建议。我国许多导师要求学生按规定时间毕业，其论文质量很难保证。南开大学淘汰没有完成论文的在职博士生仅是一个特例，不能代表我国普遍性的规则。因此我国需要塔式淘汰机制:入学考试5-10%,资格考试5-10%，综合考试(口试和笔试)5-10%，论文答辩1-5%。如果综合考试或论文答辩没有通过，将授予硕士学位。

中国的在职博士教育去搭美国便车？

今年4月国务院学位办公布的数据显示，我国具有在职博士授予权的高校已超过310所，而美国只有253所。2006年，美国培养的在职博士有5.1万人，我国培养的在职博士已达4.9万人;2007年，中国的这个数字继续上升，超过了5万人。

将以上美国的报告，对照国内在职博士教育的现状进行分析，不难看到一个事实:国内著名高校毕业的研究生，纷纷把到美国攻读在职博士学位作为继续深造的首选，也就是说，国内在职博士教育对本国优秀学生的吸引力不强。近年来，社会各方对国内在职博士教育的质量问题高度关注，甚至有人提出停办国内在职博士教育，去搭美国在职博士教育的“便车”。

在笔者看来，停办国内在职博士教育课程的言论，显然是极端的，或者是“故作惊人之语”。姑且不说在职博士教育对于一国学术研究与培养有专门知识和技能的人才的教育发展的重要性(这在发展在职博士教育之初，就已取得基本共识)，就现实而言，美国的在职博士教育也无法容纳那么多中国学生“搭便车”，再说，这“便车”也不是“白搭”的。但国内在职博士教育的功能、存在的价值与意义，却值得反思。

在职博士改革教育中的四点对策分析