在职研究生模式 创新在职研究生培养模式：校内合作导师模式

在职研究生模式

在职研究生模式，总共是有三种的，而这三种分别叫做专业硕士、同等学力申硕和中外合作办学，这三个模式有是有着区别的，从入学就读到毕业拿证，都是不一样的，那么接下来就给大家说一下，继续看下去，就会知道这三种在职研究生模式的不同点了。

在职研究生模式分三种，前面已经简单说过名字了。这三种在入学就读时的报考条件是有不同的，但统一的一条就是要有大专以上的学历才能报。首先说一下在职研究生专硕的模式，这个除了学历还有工作经验的要求，具体是这样的，本科学历在报管理类专业的时候，要三年的工作经验，报非管理类专业，则无需工作经验的要求。而如果是专科学历，报管理类专业，最少要有五年的工作经验，报非管理类的专业，最少也要有两年以上的工作经验才行。然后在十月份到研招网报名，其网址是https://yz.chsi.com.cn/，之后才能去参加十二月份的全国联考初试，初试过了再去参加复试，然后根据考试成绩才能确定录取的。而在职研究生同等学历申硕，则是入学只要个大专的学历就行了，没有额外的要求，只要报了直接就能读了，不用参加考试。最后的中外合作办学这个模式，也是只需大专学历就行了。然后因为是合作办学的模式，并且办学主体是国外高校，虽然入学也要参加考试，但跟在职研究生专硕来相比的话，是免联考，只需参加学校自行举办的校考就行了。

在职研究生模式有关入学就读相关的都在前面说完了，现在说的就是毕业拿证相关的事情了首先说比较复杂的在职研究生同等学力申硕，如果想拿证的话，在毕业之前是要去参加一场申硕联考的，而这场联考的报考条件是比入学时更高，最少要有本科学历和学位且毕业满三年才能报。其要在每年三月份在学信网报名，其网址是https://www.chsi.com.cn/。然后在五月份参加考试，总共考两科，满分都是一百分，都达到六十分就算通过，而如果没考过去的话，也不用担心，因为这个是能补考的，每年都能参加一次，直到学籍期结束。在考过后，只需完成论文答辩，就能毕业拿到硕士学位证书了，也只有这一个证，但这也是受到国家所承认的，能在学信网上面查到对应信息的。然后在职研究生专硕和中外合作办学的这两个模式都是只需完成论文答辩就能毕业了。但不同点在于在职研究生专硕的毕业时发的是双证，分别是硕士的学位证书和研究生的学历证书，这两个证都是受到国家所承认的，同样能在学信网上查得到的，并且也只有在职研究生专硕会发放双证。而中外合作办学是因为办学主体是国外的高校的原因，发的是国外高校的硕士学位证书，只有经过留服认证之后，才会被我们国家承认，并且根据学校情况，有的是要求上交双语论文的。

创新在职研究生培养模式：校内合作导师模式

这种模式旨在发挥学科综合优势，拓宽学生的知识视野，在学科交叉的氛围和环境中激发学生的创造性。同时，校内双导师培养又可以有力地推进学者之间的交流与合作。我们都有一个共识，就是在交叉学科领域有产生创新成果的更多机遇与空间。山东大学有学科综合的优势，但是这种优势还远远没有发挥出来。推进学者之间的交流与合作有诸多的困难，学校非常焦急又苦于没有一个有效的办法。双导师培养不仅可以使在职研究生本人受益，又可以通过在职研究生建立起学者合作的桥梁。按照这样的模式，金融数学的在职研究生可以在经济学领域找到合作导师.也可以在管理学院找到合作导师，等等。这样的模式会不会影响第一导师的作用?会不会流于形式?合作导师应该对学生负有哪些责任?这些疑问需要在实践中去探索，去回答。但是，毫无疑问，合作导师对学生成长的作用是积极的，指导方式也是灵活多样的。有些合作导师侧重对学生知识视野的拓宽(通过选修课程和参加讨论班等)，有些合作导师则直接参与指导学生的科研和毕业论文。

校内双导师培养推动学生“流动于”导师之间，同样，也促进导师“流动于”学生和学院之间。也就是说，一部分导师可以在两个学院招生，可以是两个学院聘任的导师。来自不同学科的两个导师共同指导来自不同学科的两名学生，这样的“团队培养”模式把导师和学生“绑定”在一起，再以明确的科研项目为依托，必将推动资源的共享和学科的交叉。有些人可能会担心导师的积极性，担心没有“利益共同体”，作为学者们的动力。我认为，学者和学生们是能够拿出激情和勇气，超越自我，超越传统的学习和工作方式。大家设想，学者通过指导自己或许并不熟悉的学术领域的学生，可与其他领域的学者建立交流与合作的集道，可以激发学者的创造思维，改变学者的工作方式，何乐而不为呢?而对于学生，这样的方式可以使他们开阔视野，接受不同思维模式和研究方式的影响，在感受不同和思想碰撞中，激发他们的创造性。这样对学生有益的创新，我们为什么不去推进呢?

构建国际贸易学在职研究生模块式教学模式的要点

过去的培养有专门知识和技能的人才的教育一直沿袭传统学科型的教学模式，突出学科理论的完整性和系统性，注重基础理论的教学，忽视对学生职业素质的培养，学生学习是为了考试，而不是为了应用。模块式教学强调对国际贸易学在职研究生进行学习能力、技术应用能力、创新思维和专业能力的培育。

因此，对国际贸易学在职研究生教育观念的转变应从以下几个方面着手：打破原有固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；放弃教师以自我为中心的意识，树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性化发展；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神。

模块式课程教学需要高素质的师资队伍以及相适应的教学设备设施相配合。可以通过“内培外引，专兼结合”的方式建设一支适应模块化教学需要的专业教师队伍。专业教学设备设施是培养应用型人才的另一个重要条件。学校一方面要加大投入建设校内专业特色鲜明、功能齐全、适度超前的真实或仿真训练场所，另一方面要加大与外贸企业的合作，充分发挥企业专业教学资源优势，把一部分与企业现场紧密联系的课程模块放到企业进行教学，为国际贸易学在职研究生职业素质培养提供有效的支持。

在职研究生培养模式体系的含义及模型

（1）概念与模型。在职研究生培养模式体系是指由两种或两种以上在职研究生培养模式及其评价方法所构成的有机系统。它不是单个培养模式的简单罗列，而是一种基于共同目标价值取向的合理组合。高校和科研院所是负责在职研究生培养的主体，是多种学科或专业的综合体。从某种意义上说，学科或专业决定在职研究生培养模式的选择，不同的学科或专业有不同的培养模式，不同培养模式的有机组合构成在职研究生培养模式的体系。它的主体框架是应用型培养模式、研究型培养模式和多元互补型模式及它们各要素构成的组合。应用性的学科偏重应用型的培养模式，如协作式培养模式、产学研结合的培养模式及专业式培养模式等。基础学科或研究性的学科选择研究型的培养模式，如学徒式培养模式、“链式”培养模式及联培培养模式等。高校或科研院所的在职研究生培养工作的顺利运行是以在职研究生培养模式体系为支撑的，而不是以抽象的、单一化的在职研究生培养模式为基础的。因此，高校和科研院所必须根据白身学科的情况、专业的特点、师资的水平、学生的素质等软硬件及其所处的人文地理、社会、经济环境条件，并遵守在职研究生教育和人才成长的规律，构建和规划适合白身实际情况的在职研究生培养模式体系。

(2在职研究生培养模式体系化。在职研究生培养模式体系化，既是适应培养模式多样化的需求，又是避免培养模式单一化走入误区的倾向。体系化的在职研究生培养模式，更富弹性，实现了多样化的统一。从我国目前培养模式的现状来看，许多大学的在职研究生培养模式呈现单一化模式，甚至“本科化”现象。应用性学科和研究型学科均“呻落”为“教学式”培养，与本科教育并无实质差别。这严重阻碍了在职研究生教育的发展，为我们敲响了警钟。与此相反，在国内一些名牌高校的在职研究生培养模式又呈现出创新型、多样化趋势。但是，这些多样化的培养模式还未被系统化地建构，缺乏科学规范，容易流于形式，甚至导致无序和混乱，从长远来看，这不利于在职研究生教育的稳健发展。因此，高校应该以学科专业等实际情况为基础，预先规制在职研究生培养模式体系，将学科专业与培养模式有机结合，实现专业互补模式互动。

RFP在职研究生教学模式

注册财务策划师（简称RFP）为美国注册财务策划师学会所特许制定的国际有说服力认证资质。财务策划是指运用科学公正的财务分析程序来对个人的财务计划、投资策略等进行合理的规划与管理，以实现其长期理财和生活目标的专业个人理财服务，是金融、保险等行业指导个人投资理财的新兴业务。财务策划师广泛来自于个人理财顾问、投资顾问以及银行、保险、证券或财务公司的从业人员。

随着社会发展的需要，RFP作为一种新型职位在近些年受到大家的追捧，越来越多人开始加入到RFP的教学工作当中，特别是作为主要在职人员，在职人员参加RFP专业在职研究生进修班的学习首先是为提高自己的专业能力，其次是为提高自己的竞争能力，想要通过专业课程的学习提高自身的专业能力和专业素养。

目前国内开展RFP在职研究生教学工作的高校有很多，其中就包括对外经济贸易大学，在职研究生教学对象主要是在职人员，高校考虑到在职研究生教学的发展的需要和学员的学习条件安排相关专业课程教学工作，在职研究生一般是采用进校不脱产的学习方式，一般是隔周上课，采用短时间集中授课的方式组织专业课程教学工作。

参加在职研究生的学习，每个人都需要根据自身的条件和发展的需要选择学习的方式，不管是免试入学还是参加统考入学，在学习和工作的安排山一定要协调。

学习模式之上海外国语大学在职研究生自学模式介绍

在职人员报考上海外国语大学在职研究生项目学术深造，在备考的时候，考生可以选择自己复习，也可以选择报考辅导班学习。今天，在职研究生教育信息网的老师来为大家介绍一下学习模式之上海外国语大学在职研究生自学模式。

学习模式之上海外国语大学在职研究生自学模式，第一适合基础较好、比较自信的考生。自学模式就是完全自我复习模式，不需要借助外界辅导，独自复习。这样的上海外国语大学在职研究生考生要有很强的自学能力及自我管理能力，在学习上主动性强，而且不易受外界干扰，意志坚定。同时，上海外国语大学在职研究生考生还要有较好的基础，因为基础薄弱的考生在独自复习过程中肯定会遇到很多疑问，这时如果考生一味自己钻研的话，那么难免既费力又费时，而且不一定能学懂，所以基础不好的考生，不适合采用自学模式。

学习模式之上海外国语大学在职研究生自学模式，第二采用自学模式的考生比较自信。完全依靠自学模式复习的上海外国语大学在职研究生考生都具有一个特点，那就是自信。自信是对自我能力和自我价值的一种肯定，在影响自学的诸多要素中，自信是首要因素，有了自信考生才会有成功。在自学过程中，有困难也有挫折，因此，上海外国语大学在职研究生考生选择了自学就等于选择了挑战自我。上海外国语大学在职研究生考生要保持一个健康稳定的心理，这是自学成功的关键。如果上海外国语大学在职研究生考生抱着试试看、随大溜的想法的话，是难以产生持续的自我激励动力的，自学自然也就不会成功。所以，拥有自信对于采用自学模式的上海外国语大学在职研究生考生来说至关重要。

学习模式之上海外国语大学在职研究生自学模式，第三自学模式的注意事项。上海外国语大学在职研究生考生需要选择好的辅导书，否则只能是事倍功半。由于采取自学模式的上海外国语大学在职研究生考生缺少老师的专业分析，没有学长的指引，复习过程中容易走弯路，所以考生首先要有权威的复习辅导书作保障。其次，上海外国语大学在职研究生考生需要有较强自学能力和自我控制能力。如果上海外国语大学在职研究生考生没有坚定的意志管控欲望，那么必然会无功而返。

文学在职研究生混合式教学模式

中国传统的文学在职研究生教学模式以教师讲授为主，学生从小学到大学，都习惯于“听”学，即习惯听教师讲课。它的优势在于教师讲授的知识系统性较强，知识重点突出，便于学生接受和记忆。缺点则是没有发挥学生自主学习的积极性，课堂教学缺少互动，不利于创新人才的培养。

改革文学在职研究生课堂教学，可以采用混合式教学模式，把教师的讲授与学生的自主学习结合起来，既发挥传统学习方式的优势，又让学生进行自主发现的学习。教师由单纯的讲解知识变成提出问题、设计任务，让学生参与教学活动。教师与学生建立学习共同体，解决课程提出的问题，完成课程设计的任务并扩展内容。

文学在职研究生课程教学不同于本科生的基础课教学，它带有很大的专题学习性质。就多媒体教学来说，本科生的专业基础课比较适合做网络课程，在职研究生课程比较适合做专题学习网站。老师做中央网站，带动学生各做自己的网页，环绕主题收集资料，制作网页，互相观看，形成学生作品的展示。在互动性的协作式学习中，提高教学质量。

美学在职研究生建构式教学模式

建构主义理论家罗本·简·西蒙指出，建构性学习除了具有积极的、建构性的、累积性的和目标指引的四个特征外，还具有“诊断性”与“反思性”两个“解构性”特征。“美学在职研究生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。”

在知识建构过程中，学习主体要不断地进行自我反思与诊断，知识结构的最终形成离不开自省与沉思。因此，“建构式”美学在职研究生教学模式要吸收解构主义合理主张，在教学过程中不断地进行批判与反思，避免误入极端主义泥潭，实现意义建构的目标。

20世纪80年代，滥觞于美国的“多学科艺术教育”模式，综合利用艺术创作的实践功能、艺术史的认知作用、艺术批评的反思作用和美学的哲理化导向，培养美学在职研究生健全的艺术感觉或艺术鉴赏力。“多学科艺术教育”模式中的艺术创作，指绘画与雕塑等视觉艺术品的欣赏与制作活动。组织学生进行艺术创作，有助于训练学生感知艺术品的结构、形式、意义及逻辑关系，培养学生丰富的想象力和创造能力。

实践性教学模式与现行法学在职研究生教学模式的比较

面对压力，国内部分法律院系开始引进美国的“实践性法律教育模式”，它包括“诊所式法律教育”和“模拟法庭训练”等课程。这种法律教育模式在诸多方面根本有别于我国现行的法学教育模式，对我国法学教育改革极具借鉴价值。下面就为大家详细介绍下实践性教学模式与现行法学在职研究生教学模式的比较。

首先，现行教育模式是以理解法律含义、传授法律知识为宗旨，主要是对学生灌输某种既定的知识，实践性法律教育模式则是使学生如何去学习和运用法律，使学生学到法条以外的实际知识、能力和技巧。

我国正处于社会转型期，法律的修改和变化的速度很快，法律条文数量以令人震惊的速度不断增长。如果要把所有这些基于现行法律条文之上的知识都灌输给学生，是不可能的和不必要的。实践性法学教学模式致力于训练学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律，而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式。

法律运行的内在规律和特点要求我们必须给学生这种自我学习、自我更新、自我发展的能力，而不是几条现行的法律条文。法律条文的运行并非是在真空中的逻辑推导，它涉及到时如何与法律运行中的各种人物和机构打交道，如何运用心理学和语言、行为分析的方法，以及经济、文化、社会、道德等分析方法分析法律的实际运行和操作。培养法学在职研究生综合素质。现行教学模式不可能使学生进入真实的角色境界，从而无法使学生真正体验法律职业应负的社会责任和应当遵守的职业道德。他们学习是被动和消极的，而学习效果也不显著。

其次，现行法学教学模式下把法律分门别类进行讲授，学生只能学到零散的、片断的、割裂的凝固知识，难以在近乎实战的情况下学到法律的综合运用。实践性法学教学模式把学生置于真实式近乎真实的环境中，学生可以学到在隔离开的部门法教学中学不到的东西。如果不提供给学生这种融会贯通的实战机会，是无法适应生动变化的法律实践对现代法学教育的要求。

最后，现行教学模式中，老师是教育的中心，学生是被讲授的对象，学生更习惯于老师给予真理，而不去考虑“真理”的多样性和现实生活的丰富和变化性。实践性法学教学模式中，学生和教师不仅是教和师的关系，而且是真正的学友般的交流关系。教师更加注重学生的感受、学生的需要和学生面临的问题。法学实践性法学教育课程，教师除要具备一般法学老师必备的法律知识外，还需要有办案的实际经验，除了在课堂和指导中传授知识外，还要讲授专业技巧、职业道德、关注法学在职研究生的交际能力的培养，除了认真备课授课外，还要具有充分的想象力、创造力和表现力。

业余读研双证在职研究生模式和单证模式报考差异大不大

任何一类型的教育，咱们前去参加的时候其实一开始更多的人也并不知道如何进行选择，才能让整体有一个不错的学习结果，当然通过深入了解之后咱们也是能够选择出最适合自己的方式。

在这里面，业余读研双证在职研究生模式和单证模式报考差异大不大？

第一，任何一种教育学习这些的肯定是少不了的

在职研究生这种教育虽然说的是在职学习，但是考生在具体报考的时候，这类型的教育也并不意味着参与在职研教育学员在参加的时候不用怎么学习，就可以获得其证书。不管是考试入学的双证方式，还是免试入学的单证方式，都是需要参与在职研教育学员个人花费更多的时间，肯积极地进行调整才行。因为是否能够取得比较不错的学习成绩，完成相应的流程，才能够最终为咱们学员个人授予相应的文凭证书呢。

第二，报考的话双证入学的难度大于单证模式

毕竟是考试入学的方式，自然参与在职研教育学员在报考的时候，肯定在刚刚入学的时候，这个入学的难度上面肯定是难度大于单证模式呢。在这当中，咱们要注意需要在进行报考之前，就认真考虑的点。这样最终肯花费更多的时间进行学习，且参与在职研教育考生在这当中真心愿意考虑更多的内容，那么就可以促成学习方面更好地发展，算下来的话让自己获得更大的进步。而且双证在毕业之后，好处有一个好处是比单证模式要多一个硕士学历证书呢。