在职硕士教育硕士 在职硕士教育种类

在职硕士教育硕士

在职硕士教育硕士，以双证在职研究生方式报名，是很多教育人士的首选，目前知名的招生院校是华中师范大学，小编来为大家介绍教育硕士的报名要求、专业细分、和具体收获。

第一，在职硕士教育硕士——报名要求

专科毕业五年以上，本科毕业三年以上，硕士毕业两年以上，都符合报名教育硕士的要求，这一专业提前一年招生，如果想报名2021年课程班，需要在2020年10月份报名，11月份进行现场确认，12月份参加12月全国联考，2021年3月份参加学校复试。通过全国联考和复试之后，达到学校要求的人员可以被学校录取。

第二，在职硕士教育硕士——专业细分

以华中师范大学为例，教育硕士可以选择非全日制研究生企业方向，包括心理健康教育、小学教育、学前教育、学科思政、学科语文、学科历史、学科数学、学科地理学、学科生物、学科音乐、学科美术等。适合不同教学领域的教师和教育者学习。

第三，在职硕士教育硕士——具体收获

在完成课程学习和论文答辩之后，符合毕业标准的学员可以获得学校颁发的毕业证书、硕士学位证书，其中毕业证书标注非全日制，可以通过中国学信网进行查询，这一证书可以代表学员在规定时间内完成了所有的课程，每一个课程都达到了学校的及格标准。而学位证书可以通过中国学位网进行查询，这一证书代表了学员能够达到该专业的专业素质。

在职硕士教育种类

在职硕士教育种类主要有同等学力申硕、非全日制研究生和中外合作办学免联考。公司同事小杨正在筹备报考这种在职硕士，想要了解一下不同教育种类之间的区别，下面就是小编对这个问题作出的说明。

大多数人考在职硕士，主要都是以国内高校所开设的教育项目为目标，那么首先我们就来介绍同等学力申硕和非全日制研究生，这两类都是由国内这边的高校进行招生和培养的。同等学力申硕这种报考方式的流程是先上课再考证，一般都是资格审核录取，只要有大专及以上的学历就能入学，学完规定课程后，有本科学历和学士学位并且毕业满三年、得到发证院校认可者，可参加全国联考申硕，拿证条件为通过全国考试、修满学分和完成论文答辩，毕业后能拿到国家承认的硕士学位。非全日制研究生的报考，则与正常考研相同，都要去研招网报名，参加初试全国统考和复试校考，由招生单位择优录取，毕业条件同样为修满学分和通过论文答辩，毕业后能拿到代表学历水平的学校毕业证和代表学位水平的硕士学位证书，也都是学信网可查的，属于双证报考。

还有一种在职硕士教育种类，是由国内高校与海外院校合作开设的人才培养项目，此类则合作办学项目都是自主招生，因此大家也将之称为免联考。

在职硕士教育的改革，给在职硕士创业教育提出了要求

当今社会是属于创业的时代，培养一名合格的创业者，不是一朝一夕的事情，这需要学校对学生进行系统化的创业教育的培养和指导，这是保障国民经济具有强大的活力和维持社会稳定、快速发展之要求。长期以来，我国在职硕士培养目标主要是培养学术型的人才以及近几年出现的以培养应用型人才一为主的专业学位在职硕士教育。

这些培养模式还存在以下问题:培养模式不太成熟、比较单一;有严重的重知识的传承，轻能力培养的倾向;学校对在职硕士的考核以发表的论文为主，发表论文数量成了评价在职硕士素质和能力的主要指标，而实践环节并没有得到应有的重视。于是培养出的在职硕士存在眼高手低、动手能力差等局限，很难培养出合格的“创业者”。

根据时代和社会对人才的需求特点，以及紧跟国际化的潮流，对在职硕士进行培养的各高校，有必要根据自己学校的特点，结合实际情况，对在职硕士开展创业教育，对现行的在职硕士培养模式进行改革或创新，提高在职硕士教育质量。

在职硕士项目硕士学位教育有何特色

在职场上发展空间受阻的时候，或者长期得不到升迁或者加薪的时候，有一部分人选择的是换工作或者换行业，有一部分人选择的继续学术深造。当然，长远的理智的来看，自然选择学术深造是应对这种危机最有效的方法。那么，在职人员学术深造在职硕士学位的时候，在职硕士项目硕士学位教育有何特色？

硕士学位教育之于在职硕士项目，第一大特色就是在职人员学术深造的时候，在职硕士项目教育教学遵循了高层次人才培养的一般规律，而且深入探索会计硕士专业学位教育的特有规律。这使得在职人员学术深造在职硕士项目，自然能够得到很高的回报率。

硕士学位教育之于在职硕士项目，第二大特色就是具有现代教育理念、合理知识结构和实际工作经验的教师队伍，保证了在职硕士学员学术深造的先进性。除此之外，在职硕士项目还积极选聘会计实际部门有丰富实践经验和较高理论水平的人员参与教育教学，使得在职人员学术深造自然学有所成。

硕士学位教育之于在职硕士项目，第三大特色就是在教学方法和教学手段上主要实行案例教学和采用多媒体教学设备。除此之外，在职硕士想与相关申硕专业建立密切的联系和合作关系，这使得在职人员学术深造，在相关的考研考试结束之后，在工作经验及其能力方面提升很快。

硕士学位教育之于在职硕士项目，第四大特色就是国际化水平高。在职硕士项目通过加强国际交流与合作，注重学习借鉴国际上先进的教育理念和教育模式；使得在职硕士项目建立完善的质量监督与保障制度。因此，在职硕士项目每年吸引了大量的在职人员前来学术深造。

在职研究生教育硕士教材

1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位(Ed.M)，并于1997年开始招生试点工作。 教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

基本要求：

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士与现行的教育学硕士在处于同一层次，但规格不同，各有侧重。该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力，能比较熟练地阅读本专业的外文资料。

按照《中国教育改革和发展纲要》提出的实行学历文凭和职业资格两种证书制度的要求，根据教育硕士专业学位的培养目标，并结合国家经济、科技和教育事业发展的需要，以及本专业学位工作的进展情况，与有关部门协商，逐步使教育硕士专业学位成为普通中学专任教师或中、小学管理人员的任职和担任较高职务的资格条件之一。

在职研究生教育硕士教材有很多，下面为大家介绍一下常用的几种。

教育硕士参考书目：

教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握学科的基本知识，基本理论和基本方法。并能运用相关理论和方法分析，解决教育实际问题，以下是在职研究生教育信息网胥老师推荐的参考书目：

1、教育学原理

王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2001年

2、中国教育史

孙培青主编：《中国教育史》， 华东师范大学出版社2009年

王炳照等著：《简明中国教育史》， 北京师范大学出版社2001年

3、外国教育史

张斌贤主编，王晨副主编： 《外国教育史》，教育科学出版社2008年

4、教育心理学

张大均主编：《教育心理学》， 人民教育出版社，2005年

陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》培养有专门知识和技能的人才的教育出版社，2005年

在职硕士创业教育含义

创业是指勇于承担风险的创业者或创业团队，通过发现与把握商业机遇，整合与投入各种资源，建立基于市场运作的企业或事业，向消费者提供产品和服务，为企业和社会创造价值和财富的过程。

创业教育有广义与狭义之分。广义的创业教育是指以培养具有开创性的个体为基本价值取向的教育理念和教育实践，通过开设相关课程提升受教育者的创业素质。狭义的创业教育专指为满足受教育者的创业需要而开展的教育活动团。在职硕士创业教育基于广义的创业教育定义，是n在培养在职硕士创业意识、创业能力和创业精神的教育理念和教育实践。在职硕士创业教育面向全体在职硕士，激发在职硕士的创业动机，培养在职硕士创业能力，塑造在职硕士创业精神，为有创业需要的在职硕士提供创业支持与指导。高校在政府的主导下，整合社会各方资源，建构包含创业教育目标、创业环境、课程体系、评价机制等的在职硕士创业教育模式，开展在职硕士创业教育。

在职硕士德育教育教学方式尚需完善

德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。“道德是一种社会现象，一定时期的道德理念必然是一定历史阶段的产物，因此，德育的内容也应与之相适应，超前与落后都是不当和低效的。”德育内容，是根据社会发展的要求，以及德育目标和德育对象的思想实际来确定的。它不仅决定着德育的性质，而且是实现其教育目标和任务的保证。在职硕士是一个特殊的群体，他们作为社会精英理应成为整个社会的道德典范，对国民的道德建设有直接的影响和引导作用。因而，加强在职硕士的道德建设，根据我国的现实条件和在职硕士群体的特殊性，探索与之相适应的德育内容，应是目前在职硕士教育的重要内容之一。

第一，未能充分挖掘德育资源。

古今中外各种人文精神资源是德育内容的重要来源和基础。事实上，可供德育工作者利用的德育资源很多，其中还有一些宝贵的资源等待挖掘和开发，而部分德育工作者缺乏开拓和整合德育资源的积极性和自觉性，习惯了照本宣科。此外，己有的德育资源在被利用的过程中又存在这样或那样的问题，比如:由于受传统思维方式和观念等因素的影响，开发中国传统文化资源存在着政治功利倾向，片面地强调国家利益、整体利益，轻视了个人利益和个人品德修养，致使德育内容政治教育多，个人养成教育少。又如:在对待外国各种道德文化资源时，缺少全面了解和积极深入的研究，所以，对其中有价值的德育思想不能合理吸收和利用。另外，对于一些时代精神的宣传，不客观，不现实，理想化过重，人为拔高。如对先进人物和先进事迹的宣传和树立总是定位很高，远离群众，远离生活，让人可望不可及，这样起不到示范作用。诸如以上原因，德育文化资源在配置上很难做到科学优化，德育内容更新缓慢，枯燥乏味，脱离实际，跟不上形势发展和人的思想变化，可信度低，说服力差，也不容易为学生所接受。

第二，未能充分发挥政治理论课的教育作用。

政治理论课作为在职硕士德育的主渠道和主阵地，是重要的德育资源，起主导作用。然而，面对新的变化和新的情况，高校思想政治理论课还存在函待解决的问题。

从一组统计数据我们可以看出，当前的政治理论课并没能充分发挥其作为德育工作主渠道和主阵地的作用。比如，在“对德育工作的满意度”上，意”满意和“基本满意”的在职硕士只有52. 3%，要低于本、专科生的62. 0%;感到“满感到“不”的在职硕士有48. 0%，要高于本、专科生的38. 6%;认为马克思基本理论教育“做得好”的，在职硕士只占23. 1%;认为中华民族优良传统教育“做得好”的，在职硕士只占28. 0%;“不好”的，却占了39. 0%。通过和本、专科生的对比，更清楚地表明，由于在职硕士具有更丰富的社会阅历和更稳定的价值观，他们更不愿意被动地接受道德灌输，厌恶你说我听的道德说教。然而，当前在职硕士德育内容却过分强调理想性、政治性，忽视了学生的个性发展，缺乏时代精神和针对性。政治理论课内容脱离现实太多，显得苍白无力。所以，不少在职硕士反映，政治课“枯燥无味”、“没意思”、“收获不大”。此外，德育学科建设起步晚、起点低、基础比较薄弱。政治理论课教师数量不足，素质有待提高，而且优秀中青年学术带头人缺乏。此外，从事德育理论研究的学者正相继脱离教育教学实践，这样，虽然能保证进行德育学科理论研究与建设的人力资源，但由于这些研究者并没有站在教育第一线直接面对在职硕士开展德育工作，此种情况使得他们的研究在一定程度上有了脱离现实之嫌。而他们进行研究所需要的大量素材，其中有一部分却来自并非专业出生的、德育理论修养不足，但是工作在第一线的思想政治教育工作者的零散的、不系统的工作报告和感性经验。另外，德育理论研究者和教授者未能充分发掘德育资源。一方面，忽视了社会实践活动对提高学生能力、提升学生道德修养的作用和意义;另一方面，缺乏利用一切可以利用的资源进行德育教育的自觉性和主动性。比如，在社会科学与自然科学之间进行的人为划分，致使长期以来，很多专业老师在教授专业课程的时候只是单纯地传授专业知识，尤其是在理工科的教学中存在大量只讲物不讲人的现象，从而丢掉了知识中所蕴含的科学精神和辩证法思想，也错失了进行人文素质培养的良机。当代在职硕士，特别是一些理工科在职硕士，普遍缺乏人文精神，这不能不归因于哲学社会科学没有发挥相应的育人作用。

报考华中师范大学在职研究生不可混淆教育硕士与教育学硕士

大家都听说过教育硕士与教育学硕士，很多报考华中师范大学在职研究生项目的在职人员常常把这两个概念混淆。下面，在职研究生教育信息网就来为大家介绍一下华中师范大学在职研究生教育硕士与教育学硕士。

首先，华中师范大学在职研究生教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术型学位。

据在职研究生教育信息网了解，华中师范大学在职研究生专业学位的培养目标和培养方式与华中师范大学在职研究生学术型学位有所不同。华中师范大学在职研究生学术型学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果。而华中师范大学在职研究生教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，一般需要学习12门必修课和选修课。两者在学位上处于同一层次。

华中师范大学在职研究生专业硕士学位和统招研究生获得的硕士学位是一样的，只是类型不同。华中师范大学在职研究生专业学位的硕士论文必须结合本专业的工作实际来撰写，属于应用型学位论文，统招硕士生的学位论文强调学术性和理论性，属于学术型学位论文。

华中师范大学在职研究生教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。华中师范大学在职研究生教育硕士专业学位的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。虽然我国早已建有教师进修制度和机构，但是这种进修往往是零星的、不系统的。开设华中师范大学在职研究生教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

以上就是对报考华中师范大学在职研究生教育硕士与教育学硕士的介绍，希望在职人员不要混淆这两个概念，弄清楚这两个概念之后再进行报考。

优化在职硕士创业教育的外部环境，为在职硕士创业教育提供推力

1、政府对创业教育进行积极的引导

政府的引导和支持对创业教育的的发展产生了十分重要的影响。政府在政策支持、资金供给、创业科技园的基础建设，创业氛围的营造等措施上给予支持。国家鼓励更多在职硕士加入到创业队伍中来，保证在职硕士创业成功率。一是完善制度建设。简化手续，放宽经营范围，制定鼓励学生创业的信贷政策，搭建信用和融资平台，逐步取消投资限制，建立创业投资税收鼓励政策，完善风险投资机制等。二是，健全政策法规，如，2008年国务院办公厅出台了《关于促进自主创新成果产业化若干政策》，教育部可以积极引导高校培养社会需求的高层次、复合型人才，可以建立与该政策相配套的实施办法，鼓励导师和在职硕士自主转化科研成果，支持高校建立创业人才培养基地。地方政府要进一步落实国家鼓励创业的政策，加强对高校创业教育的支持，根据本地的经济结构、文化背景、社会需求，开展创业强化培训，创业大讲堂，提供创业资助资金、土地等，保证创业活动的顺利开展。如:2009年湖南长沙市科技计划项目中专门设立了学生创业资金项目，支持毕业两年或者在校的学生(包括在职硕士和大学生)在长沙注册企业，从事科技创业，创业投资机构在完成投资后，还可以向科技局申请风险补助，以弥补创业时可能发展的投资损失。

2、社会和企业应成为高校创业教育的后盾

高校善于调动社会的各种资源，为创业教育提供相应的支持，特别是校友资源、家长资源、风险投资商、各种非盈利组织和社会团体。加强企业与学校的联系。企业为创业教育项目提供实习和见习的机会;高校以其拥有其人才的优势与企业充足的资金和教学实践基地进行产学研合作;高校根据企业的要求发展以市场导向的科研项目，实现科技创新到科技创业的转化。社会舆论方面，广泛传播创业典型的人和事迹，宣传创业的基本知识，要积极的引导大家对创业教育的关注，全面营造良好的创业氛围。

教育硕士在职研究生教学现状

教育硕士在职研究生应具有复合型的知识结构和能力结构，既掌握某门学科的基础理论和系统的专门知识，又要掌握教育基础理论、学科教育或教育管理的理论和方法，具有运用所学理论和方法解决中小学教学和管理中实际问题的能力。而实际上这种能力培养的思想并未在现实的教学方式中得到全面落实。

多数的教育硕士在职研究生教师和指导教师认为教育硕士专业学位的在职研究生都来自于教学第一线或是在岗管理人员，他们缺乏的不是实际经验，而是把这些经验升华为理论的能力，所以在授课过程中只注重知识的累积，在教学方式上仍以讲授为主，灌输各种理论，忽略了对培养学员能力和提高学员素质的教学方式的选择。教学方式中没有体现出促进学生尊重教育实践、教育理论同教育实践结合和科学有效地学习的特征，影响了教育硕士专业性质的实现。

一般说来，教育硕士在职研究生的教学课程基本上由教育学硕士或其他学科的硕士指导教师或任课教师担任，他们在实际教学中未将两种学位做具体分析，把教育学硕士的二级学科教学论、教育管理等专业的教学方式简单地嫁接过来，加之各试点院校对教育硕士专业学位在职研究生培养的重视力度不够，没有针对教育硕士专业学位在职研究生本身的素质和实际工作经验来开展教学过程中的因材施教。

这种局面致使教育硕士在职研究生的教学方式与教育学硕士的教学方式呈趋同化发展，没有体现出教育硕士专业学位在职研究生的培养特色，导致教育理论与实践脱离，对于提高他们的分析、研究和解决基础教育教学或管理中存在问题的能力，没有大的促进作用。教育硕士专业学位在职研究生的教学方式成为师范本科生教育教学方式的延续，走上了片面追求学术性的道路。