在职硕士教学方式 教育硕士在职研究生教学方式方法分析

在职硕士教学方式

所谓教学，指的是教和学相符合或相统一的活动C Smith }  1960 )。对于教学方式，Gregorc C1979)[3]从师生互动的角度认为，教学方式是教师个人传授知识或从学习者身上接受知识的行为和手段;COntl(1989则从习惯偏好角度认为，教学方式是教师在任何情景、任何时间卜较为一致的行为特质，情境包含教学方法、师生互动及教学模式。从文献看来，大多数学者比较偏向于Conti的定义，如Sternberg(1997认为，教师方式是一个人较喜欢使用其能力的方式，它不是一种能力，也没有好坏之分，只是有所不同。也就是说，教育工作者有多少认知的方法、经历背景，就有多少教学方式。然而对于我国教育体系所习惯的自上而卜的灌输，老师的教学方式似乎有定型化或固态化的倾向。而学生由于各自个性不一，不同教学方式会有不同的影响行为，因此，教育工作者在很多时候固态化的教学方式相当不利于部分学生的学习发展，从而令在职硕士学生的学业成就感受挫。

而在教学方式的分类方而，Lippitt和WhiteC 1943从老师施教方式角度，将其分为有说服力性教学方式、民主型教学方式和放任型教学方式;而Ashyley. et al C 1969 ) 则从师生处立角度不同，分为教师中心型、学生中心型以及教材中心型三种形态;而B auch(1982]则进一步根据Lippitt和White的理论进一步将其分为专制型、策略型、民主型以及自由型教学方式，并获得了广泛的关注。

教育硕士在职研究生教学方式方法分析

案例教学已成为世界各国培训教师的一种重要教学形式，这种形式毫无疑问地可以应用于教育硕士在职研究生的培养上。因此，教学应注意贴近教学实际，通过当前教学中存在的问题及课例的个案分析、专家点评，帮助他们领会什么是好的教学方法，以及如何贯彻启发式教学原则等，而不是拘泥于教师完全讲解、学员死记硬背式的教学。

几乎所有被调查者都提出，要改变教育硕士在职研究生教师单纯讲授的传统教学形式，应将教师讲授、学员讲解、交流讨论、作读书报告、写读书笔记等一系列形式结合起来。如采用教师与学员座谈或沙龙式的教学方式，加强合作交流，包括师生交流，生生交流；让学员现身说法，介绍各地的或个人的教学经验等。

现在的学习重在理解感悟，而这种理解感悟必须建立在广泛的文献涉猎和阅读比较基础之上，同样的一个问题这本书上可能这样讲，那本书上可能那样说，有的是表述形式上的差别，有的是观念上的不同，这就有一个比较的问题了。

所以，教育硕士在职研究生都能意识到，只靠课堂上的听讲是不够的，杯水车薪，“授之以鱼，不如授之以渔”，他们建议，教师教学时，应结合教学，逐步介绍一些参考书，特别是名篇名著给学员，通过“论文讲读”、“名篇解读”的活动增进理解、提高他们辨别各种观点的能力。

教育硕士在职研究生教学方式分析

尽管教育硕士在职研究生的教学方式以课程学习为主，但这并不等于仅仅由教师讲授。“教育硕士的教学需要一种新的教学智慧，即尊重教育硕士的实践优势和从事教育和教学实践研究的优势，弄懂基础教育和基础教育管理的实践，学习并运用案例教学等适合于专业学位教育的新教学方式。”

基于教育硕士在职研究生培养的“实践性”要求，教学过程中应该采用灵活多样的教学方式。注重新的教学方法、手段的应用，探讨如何将案例教学、行动教学、讨论式教学、现场教学等各种有效的教学方式应用到教育硕士的教学过程之中。同时利用现代教育技术延伸教学空间，充分调动教师与学生的积极性，促进师生之间、学生之间多渠道、多时空的交流与研讨，从而逐步形成多样的、立体的、富有实效的教学方法体系。

在教学方式上一定要克服关起门来培养教育硕士在职研究生的做法，切实加强实践环节的教学，建立稳定的实践基地，为教育硕士培养提供一个坚实的实践平台。在教学实践中对所学的理论进行消化，对已有的技能进行改造和完善。通过课堂学习与课外学习相结合、理论教学与实践教学并重的方式，精心建设一个开放的、灵活多样的教学体系。

在职硕士研讨式课程教学方式实施方法分析

以一个32学时((2学分)的在职硕士专业基础课程为例，假定每次上课时间为100分钟。开课前的在职硕士准备工作非常重要，授课教师要经常性地查阅、阅读和整理有关文献资料，掌握在职硕士本学科学术框架和发展前沿，可以说“功夫在课外”。第1次课，要向在职硕士介绍一些学术论文写作与投稿、学位论文写作、学术报告、科技符号与术语、学术规范等方而的基础知识，并引导人家讨论。日的是让在职硕士了解基本的学术规范，为以后学术报告和课程论文工作奠定基础。在第2次课，教师可以围绕自己的科研工作或感兴趣的题日，给在职硕士做一次学术报告，并引导在职硕士参与讨论。目的是给在职硕士一个做学术报告的范例，同时通过第1-2次课，给在职硕士留出至少两周的时间，用于准备自己的课堂报告。

在开课准备阶段，教师要根据教学人纲，将授课内容分为若干专题，每个专题下再划分若干子专题。每个子专题都要准备一些需要在职硕士阅读的资料，这些资料应以有说服力期刊上发表的学术论文(最好是新近发表的综述性论文)为主。将全班在职硕士划分成若干团队，其中随机指定组民1人。每个团队负责1个子专题，基于该子专题内容的广度和深度等情况，确定该团队的成员人数。

在第1次课，在职硕士教师将团队划分方案、每个团队负责的子专题和该团队应该阅读的资料等，布置给全体在职硕士。如果因兴趣原因，有在职硕士希望调整自己的专题和阅读资料，应允许。还应该要求团队成员查阅其它文献资料。要求组民经常组织本组在职硕士讨论，并确定每个在职硕士报告的侧重点。本次课还应该介绍成绩的评定方法及注意事项。

每个在职硕士都要围绕自己所在的专题和阅读的文献资料，做学术报告1次，该课堂报告可以基于一篇论文，也可以基于多篇论文。采用演示文稿的方式，准备学术报告。如果儿个在职硕士共同做一个报告，则这些在职硕士的学术报告成绩相同。学术报告成绩给定的原则是“同行评议”，即:每一个报告，都要随机找出7-9个在职硕士独立为其评分，去掉一个最高分和一个最低分，再取平均分，即为该课堂报告的得分。做到每个人的课堂报告都被其他人评议过，每个人都为其他人评议过课堂报告。建议学术报告在最终成绩中占30%的权重。学术报告的时间可以控制在10一15分钟。

每个在职硕士的报告结束后，授课教师都要组织和引导在职硕士们参与讨论。鼓励在职硕士们积极参与课堂讨论，能认真思考、积极参与讨论的在职硕士，给予一定的奖励性成绩，建议这个成绩占在职硕士最终成绩的50a，这个成绩由教师给，并当场宣布。在人家讨论不积极的情况下，任课教师可以随机指定在职硕士发表对报告的评论和提问。也可以要求做报告的在职硕士，结合自己学术报告的内容，向听众提问。讨论的时间可以根据具体情况，控制在5一10分钟。

每个在职硕士都要结合自己所阅读的学术论文，写一篇综述性的学术论文。该学术论文在课程结束后交给任课教师批改，建议该学术论文的成绩占该门课程总成绩的65%权重。

在在职硕士课程教学中，要求在职硕士写课程论文并据此给定成绩的情况是比较常见的。为确保公平和质量，任课教师认真批改课程论文是非常重要的。此外，课程论文批改完毕并给出成绩后，应返给在职硕士看，这对于他们知晓自己的不足之处，进而提高自己，具有重要意义。

在职硕士德育教育教学方式尚需完善

德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。“道德是一种社会现象，一定时期的道德理念必然是一定历史阶段的产物，因此，德育的内容也应与之相适应，超前与落后都是不当和低效的。”德育内容，是根据社会发展的要求，以及德育目标和德育对象的思想实际来确定的。它不仅决定着德育的性质，而且是实现其教育目标和任务的保证。在职硕士是一个特殊的群体，他们作为社会精英理应成为整个社会的道德典范，对国民的道德建设有直接的影响和引导作用。因而，加强在职硕士的道德建设，根据我国的现实条件和在职硕士群体的特殊性，探索与之相适应的德育内容，应是目前在职硕士教育的重要内容之一。

第一，未能充分挖掘德育资源。

古今中外各种人文精神资源是德育内容的重要来源和基础。事实上，可供德育工作者利用的德育资源很多，其中还有一些宝贵的资源等待挖掘和开发，而部分德育工作者缺乏开拓和整合德育资源的积极性和自觉性，习惯了照本宣科。此外，己有的德育资源在被利用的过程中又存在这样或那样的问题，比如:由于受传统思维方式和观念等因素的影响，开发中国传统文化资源存在着政治功利倾向，片面地强调国家利益、整体利益，轻视了个人利益和个人品德修养，致使德育内容政治教育多，个人养成教育少。又如:在对待外国各种道德文化资源时，缺少全面了解和积极深入的研究，所以，对其中有价值的德育思想不能合理吸收和利用。另外，对于一些时代精神的宣传，不客观，不现实，理想化过重，人为拔高。如对先进人物和先进事迹的宣传和树立总是定位很高，远离群众，远离生活，让人可望不可及，这样起不到示范作用。诸如以上原因，德育文化资源在配置上很难做到科学优化，德育内容更新缓慢，枯燥乏味，脱离实际，跟不上形势发展和人的思想变化，可信度低，说服力差，也不容易为学生所接受。

第二，未能充分发挥政治理论课的教育作用。

政治理论课作为在职硕士德育的主渠道和主阵地，是重要的德育资源，起主导作用。然而，面对新的变化和新的情况，高校思想政治理论课还存在函待解决的问题。

从一组统计数据我们可以看出，当前的政治理论课并没能充分发挥其作为德育工作主渠道和主阵地的作用。比如，在“对德育工作的满意度”上，意”满意和“基本满意”的在职硕士只有52. 3%，要低于本、专科生的62. 0%;感到“满感到“不”的在职硕士有48. 0%，要高于本、专科生的38. 6%;认为马克思基本理论教育“做得好”的，在职硕士只占23. 1%;认为中华民族优良传统教育“做得好”的，在职硕士只占28. 0%;“不好”的，却占了39. 0%。通过和本、专科生的对比，更清楚地表明，由于在职硕士具有更丰富的社会阅历和更稳定的价值观，他们更不愿意被动地接受道德灌输，厌恶你说我听的道德说教。然而，当前在职硕士德育内容却过分强调理想性、政治性，忽视了学生的个性发展，缺乏时代精神和针对性。政治理论课内容脱离现实太多，显得苍白无力。所以，不少在职硕士反映，政治课“枯燥无味”、“没意思”、“收获不大”。此外，德育学科建设起步晚、起点低、基础比较薄弱。政治理论课教师数量不足，素质有待提高，而且优秀中青年学术带头人缺乏。此外，从事德育理论研究的学者正相继脱离教育教学实践，这样，虽然能保证进行德育学科理论研究与建设的人力资源，但由于这些研究者并没有站在教育第一线直接面对在职硕士开展德育工作，此种情况使得他们的研究在一定程度上有了脱离现实之嫌。而他们进行研究所需要的大量素材，其中有一部分却来自并非专业出生的、德育理论修养不足，但是工作在第一线的思想政治教育工作者的零散的、不系统的工作报告和感性经验。另外，德育理论研究者和教授者未能充分发掘德育资源。一方面，忽视了社会实践活动对提高学生能力、提升学生道德修养的作用和意义;另一方面，缺乏利用一切可以利用的资源进行德育教育的自觉性和主动性。比如，在社会科学与自然科学之间进行的人为划分，致使长期以来，很多专业老师在教授专业课程的时候只是单纯地传授专业知识，尤其是在理工科的教学中存在大量只讲物不讲人的现象，从而丢掉了知识中所蕴含的科学精神和辩证法思想，也错失了进行人文素质培养的良机。当代在职硕士，特别是一些理工科在职硕士，普遍缺乏人文精神，这不能不归因于哲学社会科学没有发挥相应的育人作用。

在职硕士项目专业硕士教学方式有哪些呢

广州大学在职研究生教育硕士教学方式

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，教育硕士研究生的培养必须明确所有领域方向的教育硕士都姓"教"，培养的终极目标为：具有教师气质与人格、具有较强沟通能力、较高职业道德水准、较强专业能力和全面专业素养的优秀中小学教师。

广州大学凭借良好的教学环境组织开展在职研究生的教学工作，广州大学在职研究生根据现有的硕士研究生学科特点组织相关专业的教学工作，广州大学教育硕士研究方向拥有一批研究实力雄厚、研究成果突出的指导教师，注意结合各学科方向的特点，关注当前课程与教学论研究的前沿，重视学生知识应用能力和创新能力的培养，下面我们来简单了解研究生的教学模式。

第一、学制

攻读教育硕士专业学位的学习年限一般为3年，最长不超过5年。

第二、课程安排

在校期间，学员应修满34学分，其中，教育素质板块8学分，教育能力板块20学分，教学案例分析2学分，学位论文开题报告2学分，学位论文中期报告2学分。一般16学时计1学分。

第三、教学方式

1．主要利用寒暑假期间进行授课和指导论文。第一、二学年以课程学习为主，采用讲授、自学、讨论相结合的方式，注重案例教学；强调学生自学，组织咨询辅导；加强实践环节，安排教学实践活动，实践活动在学员原单位进行，学员实践活动结束后，须提交两份教案及相关的教学评价。

2.第二学年下学期除安排一定选修课外，还应开展学位论文工作，作论文开题报告，第三学年上学期进行学位论文中期检查。学位论文答辩在第三学年下学期进行，期终完成学位授予工作。

学员修满规定学分后方可进入学位论文撰写阶段。学位论文选题以研究中学教学中的重点实际问题为主，应具有开拓性。在撰写论文期间，学员应有两个月左右的时间到校接受指导教师的具体指导。

聊城大学在职研究生教育硕士教学方式

根据教育部的要求，自2017-2018学年第一学期起实行新的教育硕士的教学培养方案，原《在职攻读教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》同时废止。教育部要求各教育硕士研究生培养院校根据《非全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（暂行）》的基本要求，制定本校非全日制教育硕士专业学位研究生各招生专业领域和专业方向培养方案。也就是说聊城大学需要根据教育部的要求根据本校的教学工作计划制定新的非全日制研究生培养方案。

聊城大学教育硕士研究生非全日制研究生工作的开展需要根据学科特点和人才培养的要求统一实行，下面我们来了解一下关于新实行的教育硕士研究生的教学工作的培养要求。

聊城大学在职研究生教育硕士的教学工作安排如下：

第一、学习时间要求

聊城大学在职研究生的学习时间为2年--4年之间。

第二、课程安排以及学分要求

课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和教育实践研究。总学分不少于36学分。课程设置主要是体现学科特点和学员发展的需要。

第三、教学方式

1、根据教育部的要求，在教育硕士的教学过程中，教育实践研究应结合学校教育教学管理实践，开展教学设计、教育调查、案例分析、班级与课堂管理等方面的研究。

2、根据培养目标、课程性质和教学内容，选择合适的教学方式与方法，在教学中关注实践与反思，采取案例教学、模拟教学、小组合作学习等方式。

3注重课内与课外学习相结合，在教学过程中采用多样化的教学方式，聊城大学在职研究生虽然采用进校不脱产的学习方式，但是根据教育部的要求，学员在校学习时间不能少于6个月。

教育硕士在职研究生教学方式必须改革

教育硕士在职研究生培养的教学方式受我国培养有专门知识和技能的人才的教育长期以来存在的传统模式影响，课程学习仍然主要以课堂讲授为主，未能走出以课堂为中心、以教师为中心、以理论为中心的传统模式。同时，由于缺乏代表性案例材料以及受传统教学思维定势的影响，案例教学尚没有真正实施，师生之间、学生之间的活跃的交流互动局面尚未形成。

教育硕士在职研究生课程考核方式无论是开卷、闭卷还是考查，都不同程度地局限于对该课程课堂学习内容的检查，学生参加考试也多是为了通过考试、获得学分，未能实现通过考核获得对该课程内容的进一步思考与提升。

此外，仅仅强调教育硕士在职研究生以课程学习为主，忽视对其科研的要求，在职攻读教育硕士专业学位的非脱产的学生上完课就回去工作，对所学理论与方法没有很好地消化并应用于工作实际，造成了学习、工作、科研的脱节。

在职硕士申请硕士学位的教学方式及课程安排

大多数在职人员在申请硕士学位的时候，将眼光盯着目标院校的名校效应，以及申硕专业的火热程度上面。这其实是在职人员报考在职硕士项目不太全面的表现。通常来说，在职人员学术深造在职硕士项目，需要注意的地方是非常多的。那么，在职硕士项目在职人员申请硕士学位的时候，在职硕士申请硕士学位的教学方式及课程安排如何呢？

在教学方式当中，在职硕士项目虽然说不同的申硕专业，教学方式是有所不同。但核心点就是，教学方式，在职硕士项目主要根据每班的课程教学计划、合作办班单位的意见、学员的实际情况，研究生课程进修班的课程教学组织方式是多种多样的。这种灵活的教学方式，使得在职硕士学员学术深造的成功率更高。当然不仅仅局限在获得相关的硕士学位证书方面。

具体来说，在职人员学术深造在职硕士项目的时候，教学方式，最常见的就是周末班方式。周末班教学方式当中，在职硕士学员利用周五晚上及周六、周日时间安排课程教学。当然，那些不能够在这个时间点参加课程班学习的在职人员，可以参加在职硕士项目的网络班教学方式，以及外地班教学方式。

至于说在职硕士项目申请硕士学位的课程安排的话，还是相当重要的。毕竟，在职人员学术深造在职硕士项目，课程教学方法是理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合。也就是说，在职硕士项目课程教学方式当中，主要会发给学员讲授大纲或教材。而且在职硕士项目会规定必读及参考书目，以利于在职硕士学员自学。除此之外，在职硕士项目当中有的课程还要求撰写课程论文。不管怎么说，在职人员学术深造在职硕士项目的时候，先进的学术理论知识，以及精英人脉关系，主要来源于在职硕士项目课程班上课。