中国在职研究生教育 中国MEM在职研究生教育现状

中国在职研究生教育

在职研究生，一言蔽之，就是在职人员是来深造的，是带着问题前来学习的。而且中国在职研究生教育国际化水平越来越高，其重视创新而不是基础知识学习，看好能力提升而非镀金。从种种积极面来看，中国在职研究生教育似乎是中国创新的又一引擎。但是，比之于美国似乎还有差距，追溯其源，这和中美学生教育起步时的差距有关，算是后遗症。

中国MEM在职研究生教育现状

人才培养有获得学习经历文凭的教育和非获得学习经历文凭的教育两种基本形式。获得学习经历文凭的教育是指国家认可的各类院校的文凭教育，主要有全日制普通学校、夜大、函授、自学助学考试相结合的教育和在职申请学位等形式。非获得学习经历文凭的教育是指各种培训、进修，学员完成学业，考核合格，由教育机构发给结业证明。在我国非获得学习经历文凭的教育主要有高等职业教育、专业学位教育、业界教育等，主要是针对成人或在职人员的面向成人开展的一种教育。

我国MEM在职研究生人才培养也有获得学习经历文凭的教育和非获得学习经历文凭的教育这两种基本形式。专业学位教育是非获得学习经历文凭的教育的主要形式，但与MEM在职研究生相关的专业学位教育，如工业工程专业、MEM在职研究生专业、项目管理专业、物流管理专业等的工程硕士学位教育;其始于2004年，但相应的实践经验和文献资料都很缺乏。本小节着重研究中国MEM在职研究生教育中的获得学习经历文凭的教育情况。

(一)MEM在职研究生教育层次

目前全国有200多所高校设置了MEM专业，构成了由大专、本科、硕士研究生、博士研究生四个层次的获得学习经历文凭的教育体系。鉴于研究内容，本文只对MEM在职研究生类的本科和硕士层次的教育状况作一介绍和概括。

(1)MEM本科层次人才培养。目前我国全日制普通学校MEM在职研究生专业是基于教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》而建设的。根据相关规定，我国MEM在职研究生专业培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要。具备土木工程技术及与MEM相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级MEM人才。高校MEM专业的学科建设管理工作是由建设部牵头负责的。

按照教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》MEM专业的规范，截至2003年全国已有143所院校进行本科层次的MEM人才培养。进入21世纪后，MEM专业已从土木建筑工程拓展到更多的工程领域，如输电MEM、物业管理、网络MEM、国际石油经济与能源管理等。该专业覆盖面正日益扩大，并据有关统计数据显示，毕业生就业率逐步提升，说明该专业的社会需求的提高和社会对专业及人才的认可程度不断提高。

目前我国MEM类专业经多年改革和发展，已初具规模，并形成了相对稳定的培养方案和办学风格，办学水平逐步提高。从所查院校培养方案看，MEM专业本科培养方案的课程结构体系基本是由基础课程、平台课程、方向课程三大类构成。平台课程主要有:技术类、管理类、经济类、法律类。方向课程主要有:工程项目管方向、房地产经营管理方向、投资与造价管理方向、物业管理方向、国际MEM方向等。

(2)MEM在职研究生层次人才培养。我国MEM在职研究生专业类研究生获得学习经历文凭的教育，因学校、专业、导师研究方向等因素而存在明显差异。据中国工程院《MEM在职研究生领域创新型工程技术人才培养培养》课题组(2008 )的调查统计，目前，有84所院校招受MEM在职研究生类硕士研究生，其中约50%是管理科学与工程专业下设立的MEM在职研究生相关方向，约30%是技术经济与管理专业下设立的相关方向，还有小部分设立在工程类专业下面，如结构工程、岩土工程、币政工程、道路工程等专业也设立了相关方向。

(二)MEM在职研究生专业开设院校

虽然目前中国MEM教育已基本形成了从大专、本科、硕士研究生、博士研究生四个层次的获得学习经历文凭的教育体系，但因有实质性发展的教育历史较短，该专业仍处于探索发展阶段;主要以管理学、土木工程为主干学科，主要专业方向有工程项目管理、投资与造价管理、房地产经营管理、国际MEM在职研究生和物业管理等。不同院校，其侧重有所不同，有的侧重房地产经营管理方向，有的侧重工程项目管理方向;有的偏重管理，有的偏重技术，各有特色。

根据MEM在职研究生专业的侧重点与学科优势，各高等院校将MEM在职研究生专业隶属的学院也有所不同。有把MEM在职研究生专业归入到管理学院的，如天津大学;有把该专业作为土木建筑学院的土木工程专业里的一个专业方向的，如中南大学、武汉大学、信阳师范学院;有直接把该专业独立为下属院系的，如东北财经大学的金广建设管理学院。

尽管不同的学校侧重不同，但培养目标基本相同:培养具有管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代MEM在职研究生科学的理论、方法和手段，具备从事工程项目管理的基本能力，能在国内外建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才(田不甜，2006 )。

经过多年的调整发展，目前国内已有约300多所高校设置了MEM在职研究生专业，主要有:北京邮电大学、中国石油大学(北京)、信阳师范学院、北京建筑工程学院、北京交通大学、天津大学、天津商学院、天津城市建设学院、河北工业大学、华北电力大学、太原理工大学、山西财经大学、大连理工大学、东北财经大学、吉林大学、吉林建筑工程学院、哈尔滨工业大学、同济大学、华东理工大学、上海大学、苏州大学、东南大学、河海大学、扬州大学、南京工业大学、福州大学、江西财经大学、南方冶金学院、山东大学、武汉大学、武汉理工大学、中南大学、华南理工大学、广东工业大学、重庆大学、重庆交通学院、四川大学、西南交通大学、云南大学、昆明理工大学、西安交通大学、长安大学、西安建筑科技大学等。

(三)MEM在职研究生专业招生规模

中国MEM在职研究生类学科自上世纪九十年代末起发展迅速，为社会主义建设培养了大批MEM在职研究生人才。尤其是2000年以来，学生培养规模增长更快，无论是本科生，还是研究生，招生人数一直超过毕业人数，在校学生数量增加很快。仅2002年到2006年间，在校本科生、硕士研究生的规模几乎翻了一倍。

总量上的快速增长，势必给高等学校MEM在职研究生教育带来巨大的挑战，如何保证并提高教学质量，成为各高等院校的重要问题。

(四)MEM在职研究生专业知识要求与课程设置

为培养合格的MEM在职研究生人才，通常要求MEM在职研究生专业学生:学习MEM在职研究生方面的基本理论、方法和土木工程技术知识;接受工程项目管理方面的基本训练;具备从事工程项目管理的基本能力。通过收集和整理各高校MEM在职研究生专业的学生培养方案与要求，发现对学生的知识要求基本相同:即要求学生以工程技术为基础，同时掌握相关的法律、法规和经济知识，并能利用现代管理方法解决各种工程实际问题。具体要求的知识与能力可概括为如下几个方面:

1)掌握MEM在职研究生的基本理论和方法;

2)掌握以土木工程技术为主的理论知识和实践技能;

3)掌握投资经济的基本理论和基本知识;

4)掌握相关的法律、法规

5)熟悉土木工程技术知识;

6)熟悉工程项目建设的方针、政策和法规;

7)了解国内外MEM在职研究生的发展动态;

8)具有从事MEM在职研究生的理论知识和实践能力;

9)具有阅读MEM在职研究生专业外语文献的能力;

10)具有运用计算机辅助解决MEM在职研究生问题的能力;

11)具有较强的科学研究能力;

12)具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力;

13)掌握文献资料检索的基本方法，具有初步科学研究和实际工作能力;

14)掌握国际工程项目管理所必需的相关商务知识(如国际工程合同与合同条件、外贸、金融、法律及保险等)，具有较强的外语能力。

对于MEM在职研究生专业下设的不同方向，其要求的侧重点略有区别，尤其是在工程技术层面(成虎，2004 ):

(1)工程项目管理方向:初步进行工程项目可行性研究;一般土木工程设计;工程项目全过程的投资、进度、质量控制及合同管理、信息管理和组织协调。

(2)房地产经营与管理方向:初步具有分析和解决房地产经济理论问题及房地产项目的开发与评估、房地产市场营销、物业管理和房地产行政管理的能力。

(3)投资与造价管理方向:初步具有编制和审核工程项目估算、概算和决算的能力;项目评估、工程造价管理的能力;具有编制招标、投标文件和投标书评定的能力。

(4)国际MEM在职研究生方向:初步具有国际工程项目招标与投资、合同管理、投资与融资等全过程国际工程项目管理能力及较强的外语应用能力。

(5)物业管理方向:初步具有物业的资产管理和运行管理能力。

为达到MEM在职研究生专业以及上述五个方向的人才培养目标，不同高校的课程设置与教学培养侧重有所区别，但是都包括主要的三大方面课程:通识基础课程、专业平台课程、专业方向课程。

通识基础课程一般包括:马克思主义哲学、毛选邓选、高等数学、线性代数、大学英语、专业英语、概率论与理统计、计算机、大学物理等。

专业平台课程包括:技术基础(工程制图、工程测量、工程力学、工程施工等)、管理基础(管理学、运筹学、工程项目管理、会计学原理等)、经济学基础

(经济学、统计学、工程经济学、工程估价等)、工程法律和合同基础(经济法、建设工程法规、工程合同管理等)。这四类平台充分体现了MEM在职研究生专业中的管理技能与理论基础，且在不同高校各自所占比重不同。

专业方向课程，则随方向不同而有较大区别。工程项目管理方向主要包括:工程项目管理，工程合同管理等;房地产经营和管理方向有:房地产经济学，房地产估价，房地产开发等;投资与造价管理方向有:工程造价管理，工程估价，项目投资与融资;国际MEM在职研究生方向有:国际工程承包，国际贸易与金融等;物业管理方向有:物业资产管理，物业运行管理等。

中国学位与研究生教育在职MBA教育质量评估模式

在职MBA教育质量的提升需要一个持续改进的过程,这除了需要制定相关政策以外,还要建立一个科学的机制敦促商学院积极主动地持续改进教育质量。通过建立一套长效的、符合中国国情并具有较高质量要求的认证体系,使各商学院通过努力逐步达到认证要求,将有助于实现在职MBA教育质量的持续改进。在综合考虑美国商学院联合会(American Assembly of Collegiate School of Business，AACSB)认证体系和欧洲质量改进认证体系(European Quality Improvement System,EQUIS)的流程与标准,以及全国在职MBA教育指导委员会制定的《关于工商管理硕士(MBA)研究生培养过程的若干基本要求》的基础上，我国建立了在职MBA教育项目质量认证体系。

2003年12月成立了中国在职MBA项目教育质量认证办公室，它是全国在职MBA教育指导委员会的日常办事机构之一，在全国在职MBA教育指导委员会的领导下开展工作，负责推动中国在职MBA项目质量认证体系的建立、实施与发展，旨在通过建立一套科学的机制有效地促进中国商学院在职MBA项目教育质量持续改进与教育创新，以适应中国工商管理（MBA）教育现代化、科学化、差异化及国际化的要求。

在这套认证体系中，由于高级管理人员工商管理硕士学位(ExecutiveMasterofBusinessAdministration,即EMBA)教育属于MBA教育范畴，除非有特别要求时会明确区分在职MBA与在职EMBA并单独列出。同时，虑到目前我国各大学中在职MBA项目可能隶属于商学院、工商管理学院或经济学院，在这套体系中将这些承担在职MBA项目的学院统称为商学院。这套在职MBA教育项目质量认证体系，主要针对在职MBA教育，同时考虑了商学院整体教育和学术环境，强调商学院通过认证过程自我监督、自我努力、互相帮助，来实现持续的在职MBA教育项目质量改进与教育创新。

这套认证体系在认证标准方面突出了商学院战略定位、商学院与企业界的联系、商学院的国际交流与合作这三方面。商学院在职MBA培养应该适应与国际接轨，培养适应全球竞争环境下商界精英；境外一些著名的商学院陆续进入中国管理教育市场，致使商学院之间竞争日趋激烈，因此有必要将市场细分与市场定位理念引入到商学院在职MBA教育中，以避免国内商学院之间同质化竞争，这就要求商学院在地域、行业、学科设置、教育方式的方面办出自己的特色；商学院在职MBA教育应为企业界培养所需人才，因此在这套认证体系中强调了商学院与企业界的联系的重要性；与此同时，这套认证体系质量标准总体上与美国管理学院联合会（AACSB）认证标准和欧洲质量改进认证体系（EQUIS）认证标准是接轨的，这也对我国商学院在以后申请美国管理学院联合会（AACSB）认证和欧洲质量改进认证体系（EQUIS）认证打下基础。

充分借鉴了美国管理学院联合会（AACSB）和欧洲质量改进认证体系（EQUIS）认证流程的特点，制定出的这套认证流程关注的不是一个时间点上的成绩，而是一个持续进步的过程，力求通过认证过程帮助商学院办好使命驱动的、重视质量持续改进过程的、有中国特色的在职MBA项目。对于通过认证的商学院在职MBA项目，经过每隔五年一次的认证评估，敦促商学院在职MBA项目沿着既定目标实现持续质量改进；对于有条件通过认证的商学院在职MBA项目，经过提供专家咨询、每年一次的年度评估以及三年以后的再次评估，敦促商学院在认证所需的各项质量指标上取得显著改进；对于没有通过认证的商学院在职MBA项目，这套认证体系也为其提供了未来自我质量改进的依据和目标，既提高了以后再次申请认证时通过认证的机会，同时也促进了在职MBA项目质量持续改进。

为了进一步提高中国MBA教育的质量和水平，全国在职MBA教育指导委员会组织开展了中国在职MBA教育质量保证与持续改进体系的深入研究，由贾建民、徐二明委员牵头完成了中国在职MBA项目教育质量认证体系方案（修订稿），该方案包括认证理念与模型、认证申请资格、认证标准及操作细则、组织制度及组织结构、认证流程及操作细则等内容。在征求各在职MBA培养院校意见的基础上，将对修订稿作进一步完善。

《中国在职MBA项目教育质量认证体系》已经完成初稿，2008年将在征求各在职MBA培养院校意见的基础上，组织专家深入研讨，进一步完善，并选择部分条件具备的院校开始实施。

各校普遍认为，“中国在职MBA教育质量保证与持续改进体系”的建设非常必要，希望在体系设计过程中突出简便、科学、客观的原则，避免形式主义，强调可操作性，尽量减轻学校的负担，要注意与国际认证体系接轨，定性和定量相结合，同时考虑我国国情和不同区域差异性的因素。

中国专业硕士在职研究生教育

我国从1950年开始招收在职研究生,但规模很小,后又因/文革0中断了12年。我国于1991年从西方引进专业硕士教育,现在已开设工商管理硕士(MBA)、教育硕士(EDM)、法律硕士(JM)、公共管理硕士(MBA)、工程硕士等16类专业硕士教育。在工程硕士教育中又划分出机械工程和电器工程等40个工程领域。

当前,我国的专业硕士教育主要针对社会在职人员,入学要经过严格考试。除了极少数专业领域可以招收应届本科毕业生之外,大多数专业领域要求入学者具有二年以上的工作经历。我国专业硕士教育学制较长,全日制一般为2年,在职进修通常3-5年。由于办学条件、企业制度、面向成人开展的一种教育政策等因素的制约,我国当前专业硕士教育的发展状况并不尽人意,其教育规模远远不及学术硕士的规模。

我国目前有权授于硕士学位的单位共685个,其中高等学校537所。硕士学位授权学科、专业点8575个,其中高等学校有7119个。根据5专业学位设置审批暂行办法6,只有学术硕士授权单位才有资格申报专业硕士教育,因此,我国专业硕士与学术硕士的培养机构在某种程度上是二位一体的。

1980年2月,我国颁布发了5中华人民共和国学位条例6,使在职研究生教育有了第一部法规,但这部条例并没有涉及专业学位问题。2004年12月,教育部以部门章程的形式颁发了5专业学位设置审批暂行办法6,这是唯一关于专业学位教育的规章制度。根据5中国教育年鉴(2007)6,截止到2006年,我国各类专业学位累计招生达61万人。

国际化背景下的中国在职研究生教育

在职研究生教育是培养有专门知识和技能的人才的教育体系的最高层次，在职研究生院教育的水平直接影响一个国家的社会综合发展程度，它是一个国家培养高层次人才、推动先进生产力和先进文化、实现国家持续发展的重要力量，因此受到世界各国的高度重视。随着经济全球化的进程，世界培养有专门知识和技能的人才的教育的国际化对于在职研究生教育的影响日益深刻，培养有专门知识和技能的人才的教育自萌芽之初就具有的国际性已经从各国培养有专门知识和技能的人才的教育的借鉴学习，发展为世界培养有专门知识和技能的人才的教育的竞争融和，并且已经出现国际化决定世界培养有专门知识和技能的人才的教育发展竞争规则的趋势。因此，在国际化背景卜制订大学的发展战略已经成为世界各国关注的重要问题，这个特点对于各国的在职研究生教育发展形成了深远的影响。培养有专门知识和技能的人才的教育的国际化对各国在职研究生教育在国家教育体系中的地位、在职研究生教育的模式、从单一化走向开发化、多样化等多个方而都产生了重要的影响，也直接影响到当前各个大学在职研究生教育乃至整个大学发展的战略方向。

考察世界在职研究生教育从建立到发展的整个过程，国际化背景不但影响着大学木身的发展，而且与国家竞争力息息相关。只是因发展阶段不同、各国的实际不同，而呈现出不同的特点。在世界在职研究生教育体系中，美国的在职研究生教育以其水平、规模居于重要地位。回顾美国在职研究生教育100多年的历程我们就会发现，该国的在职研究生教育在发展过程中长期以来都在结合木国的情况不断学习外国的先进经验，国际化是美国在职研究生教育取得成功至关重要的因素。殖民时期学习英国的学院制”办学模式，独立后学习法国的理性主义办学模式，其后又学习德国大学的办学思想，正是经历了不同时期、不同形式的国际化之后，美国高校才成就了世界教育中心的地位。特别是美国在改造德国在职研究生教育模式的基础上，创造性地把德国的个人培养和集体与个人相结合、教学与科研相结合、科研与培养相结合，不但在在职研究生教育的模式上获得了成功，而且使美国的科学教育后来居上，处于世界领先地位。其他国家的在职研究生教育在发展过程中也都不同程度地受到了培养有专门知识和技能的人才的教育国际化的影响。

中国的在职研究生教育并不缺乏国际化发展的内在动因。过去中国的在职研究生教育体系一直都在学习他国经验。清末师承日木和欧洲，民国时期主要向美国学习，建国后则学习苏联模式，改革开放后又逐渐倾向于美国模式，现在又强调融和各国所长。在中国加入WTO之后，国际化又由内在的动因变成了一种外在的压力。

中国加入WTO之后，中国的在职研究生教育而对的是一个开放的国家竞争环境，在职研究生教育的运作与管理、社会对在职研究生教育的要求都发生着新的变化。由于WTO将教育作为一种服务贸易，所以虽然各国因为教育主权、意识形态等原因而对开放国内培养有专门知识和技能的人才的教育市场持谨慎态度，但由于WTO对社会各层而的影响日益扩大，培养有专门知识和技能的人才的教育国际化程度日益加深，因此在职研究生教育不可避免地将而对WTO所带来的影响。从与WTO各国达成的协议来看，中国政府在在职研究生教育领域做出了跨境支付、境外消费、商业存在、自然人流动的承诺，这些承诺虽然会方便中国留学生出国留学，给国外在职研究生教育在中国的发展提供了机遇，扩大了国内在职研究生教育的资源，但也会带来国家教育资源的巨大损失，对国内的在职研究生教育机构的生存和发展提出挑战，同时还会对在职研究生教育的师资资源形成影响。除了这些直接的影响之外，在WTO促使我国原有经济结构、产业结构调整的过程中，在培养有专门知识和技能的人才的教育国际化的大趋势之卜，也必然迫使在职研究生教育的体制结构做出调整，落后的教育理念、旧的教育体制、不规范的培养行为乃至教学内容和方法都会受到更强烈的冲击。

自1978年恢复在职研究生招生制度之后，中国的在职研究生教育发展速度逐渐加快，截至2005年，在职研究生扩招年递增的速度平均超过了26.9%，在校的在职研究生总数约为140万，从规模上看已经超过了世界上绝大多数发达国家，仅次于美国，排世界第二位。在这一飞速发展的过程中，中国培养有专门知识和技能的人才的教育的国际交流与合作已经变得比较深入。到目前为止，中国已派出犯万人到世界100多个国家和地区留学，同时也接纳了160多个国家和地区的35万人次来中国学习。中国作为亚太地区相互承认培养有专门知识和技能的人才的教育学历、文凭和学位公约的缔约国，在履行警约”规定的责任和义务的基础上，积极发展与各国的双边合作，与许多国家进行了双边谈判并签订了相互承认学历、学位、文凭的协议。中国政府在鼓励和支持高等学校加强与各国的高等学校的交流与合作的同时，还批准了164个中外合作办学项目在中国举行，其中在职研究生教育项目44个，占26.8%。这些举措都对中国在职研究生教育的国际化产生了积极的影响。但据一项研究的资料，从中国在职研究生教育实力在世界的位置来看，由于中国在职研究生人口占总人数的百分比偏低，高层次的科学家和工程师人数偏少，所以中国在职研究生教育真正的实力既无法与美国这样的实力超强国家相比，也赶不上英国、德国、法国这样的在职研究生教育强国，多数指标仍然处于发展中国家的水平。

在国际化的背景卜如何发展，是中国在职研究生教育必须而对的问题。从世界各国在职研究生教育的状况看，在职研究生教育一般都由大学完成，科研机构虽然也培养在职研究生，但只承担在职研究生的科研能力的培养训练工作，在职研究生的招生与学位工作几乎都是在大学进行的。而中国的在职研究生教育与国外在职研究生教育相比有一个突出的特点，就是中国的科研机构在在职研究生教育方而发挥着重要作用。要提高中国的在职研究生教育水平，应对在职研究生教育的国际化竞争，科研机构的在职研究生培养工作是不容忽视的一个重要问题。

中国与国际关系在职研究生教育分析

在职研究生教育信息网老师并不认为仅靠教育就可以实现人类的和平共处，但坚信简单依靠外在的奖惩而忽视内在的道德人文教育，人类的和平共处将更为脆弱，且可能不得不在遭受惨烈的、不以为耻的轮回式战争教训中实现偶尔的和平。人类作为一个“你中有我、我中有你”的命运共同体，必须学会与陌生人和他者一共处之道德与共存法则。这就是本文强调人文相亲的国际关系在职研究生教育的意义所在。

中华民族历来以文立国，以竞文竞德、节制重礼的和平主义著称于世。中国具有丰富的超越宗教的文化资源，能够在国际交往中避免陷入一神教社会彼此对立的僵局，在推动国际关系在职研究生的和解和谐上处于文化和价值上更主动的地位。20世纪以来，中国的先进政治领导人以及一大批先知后觉的知识分子，从孙中山、毛泽东、周恩来到邓小平，从梁启超、蔡儿培到费孝通，历经惨烈的两次世界大战和激烈的冷战，对旧国际政治之弊端体认深刻，发表过许多与人文相亲的国际关系在职研究生教育有关的论述。改革开放以来，中国是世界上率先走出冷战思维的国家，在政党和国家的对外关系中抛弃以意识形态和政治制度画线，在国民教育中提倡兼爱开放的国际观和世界观教育，以全新的国际观和世界观打开了中国外交的新局面。中国在政府和人民中间始终重视自律教育:中国在国际社会承诺不首先使用核武器，反对霸权主义强权政治，在强大过程中不争霸，并且始终告诫后人强大了也不称霸;中国在国防教育上强调强身健体而非扩张侵略;中国的人文外交重视民间增信释疑，反对文化交往中对他国洗脑式的旧公共外交;中国重视人民外交，在人民外交教育思想中强调将个别国家对华敌对力量与其人民区别开来。因此，无论是在国际关系在职研究生教育的理念中还是实践上，中国都不是贫乏者一或后来者一。对中国和平共处、人文相亲的国际关系在职研究生教育思想进行整理和总结，应该提到中国特色外交理论和实践研究的学术议程上来。

热门的中国科学院在职研究生教育类型属于国民教育系列吗

学员学术深造众所周知在激烈的职场竞争中，这部分学员自然是觉得压力还是很大的。于是，在职人员学术深造的时候想进修的人越来多，当然学员学术深造的时候对于相关的含金量还是非常关心的。那么，热门的中国科学院在职研究生教育类型属于国民教育系列吗？

热门的中国科学院在职研究生教育类型属于国民教育系列，第一在职研究生是国家计划内的属于国民教育系列。意思就是中国科学院在职研究生学员最后获得的在职研究生学位和学历证书都是受国家承认的，而且硕士学位证书及硕士学历证书和全日制研究生学员获得的证书含金量是一样的。

热门的中国科学院在职研究生教育类型属于国民教育系列，第二教育教学含金量高。中国科学院在职研究生专门为在职人士量身打造的，相关课程班当中的授课内容都是紧跟着时代的发展和变化设定的，中国科学院在职研究生学员在这里可以学到最新、最前沿的专业知识。

热门的中国科学院在职研究生教育类型属于国民教育系列，第三学员综合能力大大提升。简单来说，中国科学院在职研究生学员自身的专业素养和职业竞争能力会得到提升，在推动工作的开展方面也会有很大的帮助。意思就是毕业之后凭借硕士学位证书可以使自己在职场的竞争中升职和加薪都占据优势。可以说，中国科学院在职研究生项目深造以后不仅会给自己带来更好的职位，还能够升职加薪的。

艺术教育及其对中国艺术学在职研究生教育的意义

在职研究生教育信息网老师在长期的基础和高等专业艺术教育中，不断地思考一个问题:教师如何才能真正在尊重艺术学在职研究生心意和具体环境情势下促进艺术学在职研究生快乐与积极和实在的成长?为此，在不断深入研究中，在职研究生教育信息网老师总结集成了‘顺向”教育的想法。在进一步实验教学后，提出“顺向艺术教育”的思想与教学理念。

所谓“顺向艺术教育”是指艺术教育者依着学习者的情势潜质和需要而实施的艺术化育人活动。“顺向艺术教育’，包含顺势和顺心两人切入取向推进内涵。“顺势”取向的顺向艺术教育是考虑根据艺术学在职研究生习者所处和具有的具体情势状态而切入展开引导教育;“顺心”取向的顺向艺术教育是考虑艺术教育如何更好地合乎学习者的心意与条件而切入展开的教育，所以，顺向艺术教育也可称为“顺势、顺心艺术教育”。只不过需要注意的是，在实施顺向艺术教育的过程中，既要注意顺应受教育者的天性而教，但却不放任;又要主动引导而教，却不强求而尊重艺术学在职研究生的艺术个性。要善于认识每个艺术学在职研究生的情势状态、解读每个孩子的心声、把握每个学习者的需求，艺术教师尽最人可能地给予每一个艺术学在职研究生独特的理解、独有的引导、特别的帮助而促进艺术学在职研究生的艺术学在职研究生习、综合素养的形成、全而地成长和发展，让艺术教育充分发挥育人的特有教育功能。

作为一种艺术教育思想的顺向艺术教育观，是指关于对艺术学在职研究生实施顺向教育教学的主张。艺术教育者有义务理性地顺向着艺术学在职研究生的实际情势和需求而实施有效的教育。这样才不至于让他们迷失于虚无之中，让艺术学在职研究生在自我狭隘的认识和放任中展开，才会使艺术学在职研究生在愉快中、在帮助中、在不断肯定自己的过程中学习艺术文化和成长进步。顺向艺术教育的顺向引导不是放弃教育设计，而是鲜活的、灵动的、有生命力的生态教育策略。

在艺术学在职研究生整体视野里审视喇页向艺术教育观”，是可以给予中国艺术学在职研究生及其学科走出困境诸多启示的。换句话说:顺向艺术教育观具有促进中国艺术学在职研究生学科教育的积极作用。首先，顺向艺术教育观提供了中国艺术学在职研究生学科教育新发展的理论依据。比如:不同地域的高校在艺术学在职研究生培养策略定位上、在学位论文的选题上，就可以充分考虑地域性而顺向展开。这样，不仅可以确保办学的特色，而且还可以彰显艺术学在职研究生研究的生态性。

其次，顺向艺术教育观提供了中国艺术学在职研究生学科教育持续实施的可能性路径。如前所述，当艺术学在职研究生教育者在不知如何定位艺术学在职研究生教育拓展的时候、在不知如何让艺术学在职研究生研究者选题的时候，心中已有的“顺向教育”概念，是可以顿悟性地逻辑和自然地促进思考:选择当下性、地域性、艺术学在职研究生特性等等元素而顺其向展开。一句话，在不知如何是好的时候，向艺术教育观可以提示教育者依循现实情势和艺术学在职研究生诉求而展开具有特色的艺术学在职研究生教育活动。

最后，顺向艺术教育观提供了中国艺术学在职研究生学科教育评价的依据。艺术学在职研究生建设的重要口的之一，就是解决艺术学在职研究生科的教育不要仅仅停留在经验层而上。顺向艺术教育观，既然是艺术学在职研究生教育展开的学理依据之一，自然它也就成为一种艺术学在职研究生教育评价的学理依据。总之，顺向艺术学在职研究生教育观具有促进中国当下艺术学在职研究生学科教育走出现实困境的积极作用。

中国科学院在职研究生国际政治学教育教学如何

就现在来说，在职人员学术深造在职研究生项目的时候，自然是能够尽快的学习到最前沿的学术理论知识。当然，在学术理论知识深造的时候，相关的教育教学最终影响到在职人员获得证书的含金量。那么，在职人员在申请中国科学院在职研究生项目硕士学位的时候，在职研究生国际政治学教育教学如何？

中国科学院在职研究生国际政治学教育教学，第一方面是学术研究的前沿性。中国科学院国际政治学在职研究生项目当中，这个专业是具有全球性或地区性影响的国家才拥有的学科。因此，在职人员学术深造的时候，学术研究还是非常具有前沿性。

中国科学院在职研究生国际政治学教育教学，第二方面是教材需要国际化水平高。中国科学院国际政治学在职研究生项目当中，教材是国际关系在职研究生教育制度化过程中最重要的环节。比较各国国民教育中有关本国和外国历史以及国际关系在职研究生的论述，其差异甚至对立程度一定惊人。因此，中国科学院国际政治学在职研究生学员学术深造的时候，一定要在这方面谨慎再三。

中国科学院在职研究生国际政治学教育教学，第三方面是采取的是同等学力申硕方式。也就是说，免试入学的方式，使得中国科学院国际政治学在职研究生学员的入学非常简单。除此之外，在职人员参加学术深造的时候，有四年四次考试机会。当然，中国科学院国际政治学在职研究生学员还能够选择参加集中班方式、网络班方式、外地班方式、周末班方式等等形式，让在职人员申请中国科学院国际政治学在职研究生项目硕士学位的成功率大大提高。

中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育一样吗

自从2016年在职研究生政策改革以后，很多人对于并入统考的双证教育一月联考就产生了疑问，那就是：中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育一样吗？下面在职研究生教育信息网的老师来为大家介绍一下。

中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育不一样，第一上课时间方面不一样。在上课时间方面，中国农业大学在职研究生双证教育是利用周末和公共假期时间进行授课，这一方面是为了避免在职人员大量缺勤，另一方面是为了不耽误在职人员的工作。而全日制教育的授课相对比较集中，而且更为系统化的教学，一般上课时间都是周一到周五。

中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育不一样，第二上课方式方面不一样。在授课方式方面，中国农业大学在职研究生双证教育和全日制教育也不是完全相同的。中国农业大学在职研究生双证教育是以面授结合使用电视及互联网学习的教育的形式，一般多为面授的形式。全日制教育主要是以课程面授的形式，面对面的向研究生学术传授知识。

中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育不一样，第三二者有相同点。中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育相同的地方还是有很多的，比如说考试时间、考试费用、考试试卷、考试用书等等这些都是一样的。另外，可以明确的告诉大家的是，中国农业大学在职研究生双证教育的学历、学位证书与全日制教育的学历、学位证书具有同等法律效力，而且，都是受到国家承认、企业认可的，在在职人员以后的工作和发展上都是可以起到很大帮助的。

综上所述，中国农业大学在职研究生双证教育与全日制教育不完全一样，对于在职人员来说，报考中国农业大学在职研究生双证教育是一个非常不错的选择，既不耽误工作，还能获得硕士学历、学位证书。